Патопсихология. Теория и практика

II. 1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.	1
2) река, озеро, море, мост, болото.	0,5
3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.	0,5
4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.	1
5) тополь, береза, орешник, липа, осина.	0,5
6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.	1
7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.	0,5
8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк.	0,5
9) число, деление, вычитание, сложение, умножение.	1
10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.	0,5
	7 бал.

III.

6,5 бал.

IV. 1) метла, лопата — инструменты	0,5
2) окунь, карась — рыбы	0,5
3) лето, зима — времена года	0,5
4) огурец, помидор — овощи	1
5) сирень, шиповник — кустарник	0,5
6) шкаф, диван — мебель	0,5
7) день, ночь — время суток	0,5
8) слон, муравей — животные	1
9) июнь, июль — месяцы	0,5
10) дерево, цветок — растения	1
	6,5 бал.

По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущественных. Запас знаний в норме.

По субтесту II — 7 баллов, значит, обобщает и исключает лишнее слово с трудом, не с первой попытки.

По субтесту III — 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов.

С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.

Оценка успешности:

В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 балла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.

Норматив

Обследуемые дети	Возраст детей	Субтесты				Общее число баллов	Оценка успешности, %
		I	II	III	IV
ЗПР	8-10 лет	5,2	7,1	5,6	7,7	25,6	64
Норма	8-10 лет	7,8	8,5	7,4	8,3	32	80

Приложение 5. Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, сопровождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, собирает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).

Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, когда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия.

Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выполняет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

Складывание разрезных картинок