Педагогическое применение мультимедиа средств

Рассмотрим как влияет введение информационных технологий (ИТ) на деятельность преподавателя. В современных условиях можно выделить следующие тенденции профессиональной деятельности педагога: педагог все больше освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие; значительно изменяется его роль и расширяются возможности по управлению познавательной деятельностью обучаемых; изменяются качественные характеристики обучающей деятельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений); повышаются требования к компьютерной подготовке педагога. По мнению С.И. Архангельского, «изменяется сам характер преподавательского труда, он становится "консультационно-творческим"» [2].

Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в образовательной деятельности, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий и средств практического использования ИТ в процессе информатизации образовательной деятельности.

При этом следует отметить, что роль преподавателя в условиях использования ИТ остается не только ведущей, но и более ответственной и сложной. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия обучаемых с ИТ, формирует критерии управления действиями обучаемых и т. д. Содержание его труда меняется – работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции.

С психологической точки зрения в условиях применения ИТ у отдельных преподавателей возникают трудности в овладении компьютерной грамотностью, которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования компьютера при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники в образовании, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТ.

Говоря об информационных технологиях, следует учитывать не только технический и дидактический аспекты вопроса, но и культуру человека в его взаимосвязи с информацией. Культурный уровень характеризуется информационной культурой.

По определению одного из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э.П. Семенюка, «информационная культура - это информационная компонента человеческой культуры» [30].

Критериями информационной культуры можно считать:

_• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

_• эффективно осуществлять поиск нужной информации;

_• умение перерабатывать информацию и создавать новую;

_• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

_• наличие компьютерной грамотности.

Приведем еще несколько определений, чтобы понять многогранность данного понятия.

По мнению М.В. Макаровой, «информационная культура - умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы» [20]. На наш взгляд, данное определение не полностью раскрывает все аспекты информационной культуры, поскольку характеризует только деятельностную сторону.

С точки зрения А.П. Суханова, «информационная культура в узком смысле - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего» [14].

На сегодня проблема формирования информационной культуры преподавателя очень актуальна. В условиях информатизации образования и общества в целом у преподавателя появляется дополнительная педагогическая задача по формированию информационной культуры. Проектируя медиа-занятия, преподавателю следует в постановке триады педагогических задач выделять задачи по формированию у студентов упомянутых выше компонентов информационной культуры.

Информационная культура преподавателя рассматривается как часть его общей культуры, ее гуманистической и технологической составляющих, как упорядоченная совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.