Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

ИБ

8.  Интерактивные методы обучения обособляют в отдельную группу. Веских оснований для этого нет, ибо еще в 20-е годы прошлого века выяснилось, что метод не может быть ни активным, ни пассивным – таковым его делает учитель или пользующийся им ученик. Понятие «интерактивный» заимствовано из компьютерного словаря, где оно обозначает возможность пользователя обмениваться информацией с компьютером, направлять развитие процесса, который он видит на экране, по собственному усмотрению. Типичный пример – компьютерная игра «со стрелялками». Манипулируя клавиатурой или специальными (интерактивными) устройствами управления, игрок изменяет ход игры по собственному желанию, пытаясь достичь успеха.

Интерактивные методы в дидактике – это способы взаимодействия между преподавателем и участниками учебного процесса, между разнообразными управляющими средствами (компьютерами, например) и потребителем информации или же между самими обучаемыми, которые в этом случае могут быть поделены на небольшие группы. Главная цель применения методов – повысить активность участников процесса. К интерактивным методам относятся дискуссии, тренинги, игры. В учебных заведениях применяются многочисленные модификации этих методов, где методы сливаются с формами и средствами, например:

• лекции-дискуссии;

• тренинги;

• обсуждения с «открытыми ответами»;

• беседы с «незаконченными выводами»;

• анализ альтернатив;

• работа в парах, тройках, малых группах;

• мозговой штурм;

• соревнования;

• отстаивание своей позиции любыми способами;

• игры по правилам и без правил;

• реклама собственных проектов;

• «навязывание» мнений.

Приоритет среди интерактивных методов принадлежит играм. Игровые методы (в нашем учебнике они названы познавательными играми) все больше проникают в учебный процесс. Используются как традиционные дидактические игры, так и новые – с мощной компьютерной поддержкой. В некоторых случаях познавательные игры полезны. Однако в возможности обособления интерактивных методов мы сомневаемся, поскольку в них нельзя выделить характерного признака, который можно было бы положить в основу классификации.

9. Как специально организованная работа учителя с учащимися понимаются методы обучения в американской педагогике. Нисколько не заботясь о теоретических основаниях их вычленения, исследователи чаще всего их просто называют, раскрывая своеобразие. Методами обучения выступают: изложение (презентация) знаний; проработка материала; открытие (самостоятельная проработка учебного материала); дедуктивный метод; индуктивный метод; коммуникация (общение); фронтальная работа; индивидуальная работа; работа в малых группах или в парах; моделирование ситуаций (игры) и т. д.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Одна из последних (но не новых) тенденций в этой области – отказ от искусственного обособления методов в группы и вычленение только тех методов, которые содержат в себе новые признаки. Многомерность методов заставляет отказаться от надуманных построений и переходить к простому перечислению методов, раскрывать особенности их применения в различных условиях.

Этот подход наименее логически уязвим, хотя и не свободен от недостатков. Дело в том, что «чистых» методов не бывает. В любом акте учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем в данный момент сказать об использовании определенного метода, то это означает, что он доминирует на определенном этапе (Ю.К. Бабанский).

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции. Посредством метода достигается цель обучения – в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности – в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция), функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других – снижается.

Функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения (см. табл. 14, 15).