Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Педагогический продукт определим как созданную в учебно-воспитательном процессе целостную систему знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого отдельно взятого человека. Как видим, это понятие тяготеет к личностной направленности. Можно, разумеется, говорить об общих параметрах продукта, общих закономерностях формирования, но подлинный смысл продуктивного воспитания – в максимальном приспособлении его к потребностям человека. Можно говорить также о продукте идеальном и реальном. В первом отражаются запросы человека к образовательно-воспитательной системе, т. е. то, что он хотел бы получить от нее. Во втором – вынесенный им из учебного заведения практический объем воспитанности, развития, обученности.

Логика создания продуктивной технологии следующая: сперва – описание продукта без всяких целей и задач. Если он принимается в целом, наступает второй этап: полное описание стратегии и тактики формирования продукта – рассмотрение целей и задач в смысле последовательности, чтобы было понятно, что и в каком объеме делать на каждом этапе. При этом необходимо знать, как идет формирование заданных качеств, для чего вводятся постоянный мониторинг и поэтапная диагностика.

В продуктивной технологии нельзя, например, поставить «формирование ответственности» как цель. Это качество мы задали (или не задали) в описании продукта. Определили и его объем, уровень. Дальше только движение – что, когда, в каком объеме делать.

Педагогический процесс становится прозрачным и целенаправленным. Вот что мы сделали:

• Определили продукт, его количество и качество.

• Разложили его на составные части.

• Разложили на части и процесс формирования продукта.

• Определили порядок наращивания качества – что на чем основывается, что из чего вытекает, что за чем следует.

• Определили, сколько времени понадобится на каждый этап.

• Оптимизировали продукт и процесс, т. е. привели их в наилучшее соответствие с имеющимися возможностями.

РБ

Компоненты продукта

Напомним главные из них: 1) знания, умения, навыки; 2) элементы мировоззрения; 3) эрудиция, информированность, кругозор; 4) качества ума (операции и приемы мышления, средства, формы, методы познавательной деятельности); 5) общее интеллектуальное развитие; 6) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 7) навыки самообразования; 8) активность; 9) работоспособность (умственная и физическая); 10) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и т. д.); 11) элементы социального и духовного развития; 12) профессиональная ориентация и подготовка к жизни.

БС

I. Что подразумевается под продуктом обучения?

• созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков;

• воспитанность и развитость каждого отдельно взятого ученика;

• востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни;

• максимально приспособленные к потребностям человека знания, умения;

• все ответы правильные.

ИБ Сущность технологии

Можно ли сказать учителю – выбирайте любую технологию, какая нравится, и работайте по ней с пользой и удовольствием?

Нет, не получится. Не любая, не всякая технология подойдет для наших целей, условий и возможностей. Мы загнаны в узкий корридор немногочисленных вариантов. Конечно, можем пойти наперекор, это в наших традициях. Загорелись и пошли. На первом запале доходим до первого препятствия. Потом останавливаемся и чешем в затылке: надо же, хотели как лучше, а получилось как всегда. Современная жизнь волюнтаризма не прощает, ею правит прагматизм. Нужно все анализировать, долго, напряженно, критически мыслить, сравнивать, считать. И лишь когда сопоставлены и перебраны все варианты, принимается лучший, оптимальный, по которому осуществляется дальнейшая деятельность.

Пытаясь ответить на вопрос, какая технология нужна школе, прибегли к опросу учителей. Напичканные различными сведениями педагоги разбрелись в мыслях: одному больше нравится развивающее обучение, другому по душе бесхитростное информационно-сообщающее, многие помнят о новаторских починах, кто-то слышал о вальдорфской педагогике, кто-то работал в садике по методике М. Монтессори, впрочем, безрезультатно.

В сомнениях обратились к родителям – уж они точно знают, чего хотят от школы. Завучи нескольких школ провели опрос родителей, записывающих детей в первый класс: «Чего вы хотите от школы?» И выяснилось, что простой труженик требует от школы немного. Примерно столько же, сколько получил сам. Нужно, чтобы школа:

• научила читать, считать, грамотно писать, понимать прочитанное;

• дала представления о знаниях и технологиях, которые используются в повседневной жизни, быту;

• научила детей трудиться, что-то делать своими руками;

• заботилась о здоровье детей;

• развивала способности и дарования;

• воспитывала у детей прилежание, уважение к старшим;

• защищала детей от пороков (табакокурения, употребления наркотиков, потребления алкоголя).