Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Перед тем как дать новый материал, учитель осуществляет актуализацию опорных знаний и опыта учеников, проводит пропедевтическую практику. Затем, объясняя новое, демонстрирует все к нему относящееся, проверяет, поняли ли ученики материал, выполняет с ними вместе пробные практические упражнения. После этого следует поэтапное упрочение изученного путем самостоятельного выполнения заданий. Первые практические задания обязательно выполняются под руководством учителя, что обеспечивает высокую эффективность обучения в дальнейшем.

Ориентировочный этап занятия может иметь различную структуру, например:

• Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

• Обсуждение целей и задач урока.

• Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

• Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

Успешное усвоение нового материала будет во многом зависеть от качества первоначального объяснения учителя. Учителя, стремящиеся хорошо обучить, больше времени будут уделять разъяснению непонятного. Ход объяснения может быть следующим. Материал разбивается на маленькие блоки, изучается постепенно, «шаг за шагом», так, чтобы каждый блок можно было рассмотреть обстоятельно. По каждому блоку приводится достаточное количество примеров. Учитель показывает, как нужно выполнять упражнения, моделирует ситуацию, практикует многократное повторение наиболее сложных моментов во все более свернутом виде (как это делал В. Шаталов).

За объяснением следует обсуждение, в процессе которого учитель не спрашивает, как обычно, все ли поняли ученики, нет ли каких-либо вопросов, не переходит, если никто не поднимет руку, к следующей стадии урока. Он обстоятельно спросит каждого – что он понял, сколько, чего и как усвоено. Риторический вопрос «Все понятно?» не задается никогда. Учителя, стремящиеся обучить качественно, постоянно задают конкретные вопросы, требующие конкретных ответов, часто просят учеников объяснить, как был получен тот или иной ответ.

Задавая вопросы на проверку понимания, полезно придерживаться следующих правил:

• Ставить конвергентные (сходящиеся), а не дивергентные (расходящиеся) вопросы.

• Давать возможность отвечать на вопросы всем без исключения ученикам, а не только тем, кто поднимает руку или громче всех выкрикивает. Можно, например, сначала назвать того ученика, который будет отвечать, потом того, кто будет оппонировать. Часто детей просят отвечать хором.

• Большую часть времени (75–90 %) выделять на обсуждение и упражнения, в которых осуществляется закрепление и упрочение изучаемого.

• Избегать вопросов и действий, не относящихся к теме.

После того как учитель задал вопрос, а ученик на него ответил, следует реакция педагога на полученный ответ. Исследования показывают, что хорошие учителя никогда не оставляют неисправленных ошибок и не дают сразу правильный ответ, если ученик ошибся. Для исправления ответов они используют специальные методы или же объясняют материал заново. К тому же работа всегда ведется в высоком темпе. Ученик вынужден следить за объяснением, ему некогда отвлечься. Чтобы добиться еще большего эффекта, хорошие учителя предоставляют как можно больше возможностей отвечать на вопросы самим ученикам. Получив правильный ответ, «нагнетают ситуацию», задают новые, более сложные вопросы. На ранних стадиях обучения, когда правильный ответ дается «наугад», учитель несколько раз перефразирует вопрос и до тех пор его «крутит» перед классом, пока не будет полностью уверен, что ученики все поняли. Если ученик допускает механическую ошибку, учитель поправляет его и идет дальше. Если он чего-то не понял, учитель постарается подсказать ему или намекнуть, и если результата нет, объяснение начинается заново. Важно помочь ученику разобраться в ситуации и самому исправить свои ошибки.

Эффективная обратная связь всегда имеет учебную, а не эмоциональную направленность. Обязательно следует подчеркнуть, что было сделано правильно, а похвала должна быть основана на качестве ответа. Чтобы быть эффективной, обратная связь должна быть корректирующей, уважительной и заслуженной.

Необходимость сначала давать ученикам подробные объяснения и проводить с ними практические упражнения и только после этого давать самостоятельные задания может показаться очевидной. Однако наблюдения показывают, что учеников часто заставляют работать с учебником или книгами, практически не давая им при этом никаких объяснений или подсказок. Чтобы перейти к самостоятельному выполнению задания, ученик должен в достаточной степени владеть материалом.