Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

1. Предлагать ППТ на фоне повального стремления облегчать детям школьное учение – дело, требующее не только хорошего знания педагогики, но и большого мужества. Гораздо предпочтительнее обещать скорое решение всех проблем без особых усилий и труда. Наобещано много. Где результаты?

Законы продуктивного обучения неумолимы. Обучения столько, столько труда. Изменить тут ничего нельзя. И обманываться незачем.

Весьма интересно, какую позицию займет учитель. Согласится ли он быть и дальше организатором игр, активизатором, классным затейником или же взойдет на учительский трон мудрым и требовательным наставником, болеющим душой за будущее своих питомцев, а поэтому и требующим для их же блага выполнения больших объемов работы, напряженного обучения и полной отдачи?

Как вы думаете?

– Технология не добавляет, а сокращает путь. Если же он становится длиннее, труднее, неудобнее, следует вернуться к тому пути, с которого сошли. Даже тогда, когда технология объявляется устаревшей или несовременной. Главное для нас ведь не технология, а результат.

Согласны ли вы с этим утверждением?

– Если обнажить сущность ППТ, выкристаллизуется следующее. Сперва качественно, энергично излагаем знания, попутно вселяем уверенность ученикам в их силах. Несколько раз повторяем знания во все более свернутом виде, добиваясь их полного осознания всеми, потом тратим столько времени, сколько потребуется на практику и творческое применение.

Принимаете ли вы как будущий специалист эту технологию?

БС

V. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

– Вводные упражнения, цель которых актуализировать опорные знания, умения, личный опыт учеников.

– Обсуждение целей и задач урока.

– Четкие однозначные указания (инструктаж) относительно выполнения заданий.

– Объяснение, какими материалами следует пользоваться, какие задания будут выдвинуты по ходу урока.

– Все ответы правильные.

VI. Сколько времени самостоятельно работают ученики над заданиями при использовании ППТ?

– 5—10 мин,

– от 50 до 70 % времени урока,

– 15 мин,

– 45 мин,

– правильного ответа нет.

VII. Правильно или неправильно?

При работе по ППТ от учителя требуются:

– высокая степень контроля всех учеников;

– повышение требований к мотивации учеников;

– гарантирование быстрого и значительного их прогресса;

– четкое распределение и экономия времени;

– экономия усилий;

– недопустимость отвлечений на не относящиеся к задачам действия;

– создание спокойной эмоциональной среды;

– умелое руководство работой и отдыхом детей, защита учеников, вселение уверенности, поддержка.

VIII. Какая функция учителя нехарактерна для ППТ?

– Отбор учебных заданий, руководство их выполнением;

– предъявление высоких требований;

– обеспечение дисциплины;

– выполнение большого количества учебной работы;

– критика достижений учеников.

ИБ Обеспечение прочности знаний

Продуктивная педагогическая технология нацелена на прочное усвоение базисных знаний и умений. Конечно, придется пожертвовать их объемом, но лучше меньше, да лучше. Так учили классики, а они знали, что говорили.

Что необходимо делать, чтобы знания были прочными? Ограничимся констатацией двух важных зависимостей: 1. Если ребенок не получает достаточно прочных базисных знаний и умений в начальной и основной школе, его дальнейшее развитие находится под угрозой. На аморфные зыбкие основания, как на песчаный фундамент дома, невозможно наложить новые знания, которые, срастаясь со старыми, образуют прочный каркас обученности и развитости. 2. В начальной и основной школе человек получает 80 % всех знаний, которые он будет активно использовать в дальнейшей жизни. Полная средняя школа добавит к ним еще 10 %, вуз – 5 %, остальные – жизнь. Это означает только одно – базисные школьные знания должны быть усвоены настолько прочно, чтобы оставаться действенными на протяжении всей жизни, быть основой для накопления новых.