Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

В старших классах для удовлетворения личных запросов учеников, реализации задач дифференцированного и профильного обучения используются практические, лабораторные занятия, семинары-практикумы. Последняя форма представляет более продуктивные возможности для формирования важных навыков современного человека, но, по мнению педагогов, семинару присущи недостатки, сводящие на нет его достоинства. Отмечается низкая вовлекаемость учеников в обсуждение, недостаточное число неформальных участников, слабый отбор материала для докладов и др. Это означает лишь одно: педагогам придется долго и терпеливо учить школьников готовиться к семинару. Ничего само собой не приходит.

Для более полной реализации идей дифференцированного обучения профессор В. Гузеев предложил несколько измененную форму семинара, которую он назвал семинаром-практикумом. Здесь активно используется групповая форма роботы. Каждая группа получает задание на ограниченное время, по истечении которого отчитывается о своей работе в той или иной форме. Наиболее эффективной является «публичная защита»: представитель группы выходит к доске и рассказывает той части класса, которая не занята в других подгруппах, о том, как его группа решала проблему, отвечает на вопросы. Обсуждаются другие подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают две группы, в этом случае при защите варианта одной группой другая становится оппонирующей. Затем они могут поменяться ролями и обсудить задачи обеих. Вариантов может быть много. Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых разнообразных целей. Забота учителя – организовать неформальную защиту, чтобы вопросы были значимы и интересны. Все участники группы получают одинаковые баллы за работу. Пока одни заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, диктант и т. д. За урок можно обсудить работу двух-четырех и более групп. Группы, уровень задач которых существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечения других учеников.

В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя группы. Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от предыдущих результатов. Первые уроки этого модуля довольно просты – на них встречаются одна-две группы, последние – очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.

ПБ

У каждого из вас свои взгляды, приоритеты и доказательства. Вы не обязаны со всем соглашаться. Может статься, ваши аргументы будут весомее. Можно заранее уступить, если убедительно докажут, что человек, проведший 10–11 лет за школьной партой, имеет право ничего толком не знать, а его мышление – не получит должного воспитания и направленности.

Согласны ли вы, что:

– предпочтительнее знать меньше, да лучше;

– никому не хочется тратить время и деньги на изучение того, что в жизни не пригодится;

– знания, умения должны быть прочными и действенными;

– должен быть воспитан, по возможности, универсальный способ мышления.

ИБ Диагностическая формулировка цели

Цели мы задаем после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде и на таком уровне детализации, чтобы достижение каждой можно было проверить.

Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, школьные, общепредметные, частнометодические, поурочные и др. Какие цели подвластны учителю? Только конкретные и только в объеме одного или нескольких уроков, воспитательных или развивающих дел.

Что важно при работе по продуктивной технологии? Не выбирать задачи – они уже заданы продуктом, а переводить их в практическое русло, реальную плоскость. Формулировать как можно конкретнее и четче. Почему это важно? Чтобы определиться, где мы находимся, чего достигли, как совпали задачи с продуктом, какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько еще предстоит сделать.