Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

9. Чем она отличается от других технологий?

10. Что значит «вариативная» технология?

11. Из каких последовательных этапов состоит продуктивная технология?

12. Сколько этапов практики она предусматривает?

13. Что такое пропедевтическая практика?

14. Какую структуру имеет ориентировочный этап занятия?

15. Зачем так много практики предусматривает технология?

16. Как обеспечивается прочность знаний, умений в данной технологии?

17. Какие факторы влияют на продуктивность обучения?

18. Зачем нужно внедрять продуктивную технологию?

19. Где и когда целесообразно внедрять продуктивную технологию?

20. Каковы функции педагога при работе по продуктивной технологии?

21. Какого уровня квалификации требует продуктивная технология?

22. Как проводится тестирование достижений в продуктивной педагогике?

23. Как осуществляются диагностика и мониторинг?

24. Как задаются вопросы на проверку понимания?

25. Для изучения каких предметов подходит продуктивная технология?

26. Как задается цель в продуктивной технологии?

27. Как обеспечивается сознательность обучения по продуктивной технологии?

28. Как формулируются задачи при диагностическом задании цели?

29. Совмещается ли продуктивная технология с другими? Как? Когда?

30. Как совмещается продуктивная технология с рыночными требованиями?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Проблема повышения качества обучения в современной школе.

2. Требования общества и возможности школы.

3. Пути повышения качества обучения.

4. Современные технологии обучения.

5. Продуктивная педагогическая технология.

6. Преимущества и недостатки продуктивной технологии.

7. Сочетания технологий.

8. Эффективный учитель.

9. Диагностика и мониторинг в обучении.

10. Продуктивные знания в рыночном мире.

Тема 12 Партнерская технология

ИБ Главные идеи

Партнерской назовем технологию, которая уделяет одинаковое внимание как предмету изучения, так и формированию личности. На рис. 35, который сопровождает идею этой технологии, видим, как учитель будто охватывает руками предмет и ученика. Названием «партнерская технология» объединены такого рода отечественные и зарубежные варианты решения дидактических проблем. Отечественная разновидность ее известна как «педагогика сотрудничества». В 80-х – начале 90-х годов она интенсивно развивалась в стране и получила широкое распространение, изменялась, обрастала новыми деталями, некоторые первоначально заложенные в ней элементы выхолащивались, на их место вставали другие. Поэтому мы по сути имеем семейство модификаций партнерской технологии.

Рассмотрим главные идеи педагогики сотрудничества так, как они были изложены в «Манифесте» – итоговом документе, принятом в подмосковном Переделкине инициативной группой педагогов-новаторов: С.Н. Лысенковой, (Москва, школа № 587), В.Ф. Шаталовым (школа № 5 г. Донецка), И.П. Волковым (школа № 2 г. Реутова Моск. обл.), В.А. Караковским (Москва, школа № 825), М.П. Щетининым, ст. науч. сотр. Института общих проблем воспитания АПН СССР, Е.М. Ильиным, учителем-методистом школы № 307 Ленинграда, Ш.А. Амонашвили, членом-корреспондентом АПН СССР, Н.И. Гузиком – учителем (Одесская обл.), П.М. Эрдниевым, профессором (г. Элиста) и др.

За основу возьмем текст «Манифеста», опубликованный «Учительской газетой» (18 окт. 1986 г.).