Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

1.  Отношения с учениками.

Присмотримся к тем переменам, которые произошли в школе. На первый взгляд, все то же: учитель входит в класс, спрашивает учеников, объясняет им новый материал с применением технических средств обучения или без, в хорошо или слабо оборудованных кабинетах, – суть остается прежней. Глубокие перемены произошли не столько в учителе, сколько в ученике. Прежде ученик, не желавший учиться или не способный учиться, оставался на второй год или выбывал из школы; прежде были сильные экономические стимулы – лучше выучишься, будешь больше зарабатывать; прежде у многих родителей не было возможности долго учить детей, давать им среднее образование, и многие, в первую очередь малоспособные ученики, уходили из школы. Был контингент учеников, достигавший 30 %, который сам собою постепенно отсеивался. Теперь эти ученики все в наших классах – мы чуть ли не первое поколение педагогов, на долю которого выпало учить детей без отсева и отбора. Приемы и навыки такого учения мы в наследство не получили, мы должны выработать их сами. То, что веками повторяли выдающиеся педагоги-гуманисты, что прежде было мечтой, для нас стало житейской необходимостью: мы должны дать нашим детям новые стимулы учения, которые лежат в самом учении. Если внешних побуждений к учению нет, если способов к принуждению нет, если всеобщего интереса к предмету нет и если мы реалисты и не хотим прятаться от действительности, перед нами – один путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывать у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития, иначе – не выучишь. Результат учения равен произведению способностей на старательность. Если старательность равна нулю, произведение обращается в нуль. Нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делается упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителя и детей, т. е. нужна педагогика сотрудничества.

В школе всегда были учителя-предметники и учителя-воспитатели: одни идут с предметом к ученикам, другие с детьми идут к предмету. Это и есть сотрудничество с детьми, посредством которого воспитываются коллективизм и целеустремленность. В нем, если вдуматься, глубинно совпадают цели и средства, обучение и воспитание.

Учителя обычно гордятся сильными своими учениками, мы же гордимся слабыми, которые стали сильными.

Чтобы идея сотрудничества не осталась пустым звуком, она должна быть подкреплена методикой (по нынешнему – технологией). Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Мы долгие годы вырабатывали такую педагогику, которая неотвратимо ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми, и главное, что нас объединяет, – перемена в отношениях с учениками. Внимание учителя к ученикам, его отношения с детьми – вопросы, которые остро обсуждаются сейчас во всем мире, на международных педагогических встречах и конгрессах. Мы должны найти и свое решение этих проблем.