Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

1. Наличие нечетких, противоречивых суждений.

2. Противопоставление личностного подхода индивидуальному.

3. Завышение роли оценивания ученических работ.

4. Сомнительный тезис о необязательности учительских оценок.

5. Противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении.

6. Игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников.

7. Недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабоподготовленных детей.

8. Категоричное отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного.

9. Общая недооценка значения роли воспитателя в развития личности,

10. Отказ от коллективного анализа ученических ошибок.

11. Отказ от домашних заданий.

12. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.

13. Утверждение о том, что родителям нужно говорить только приятные слова.

14. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».

15. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

Большинство замечаний, как видим, относится не к процессуальной стороне – самой технологии, а касается идеологических принципов советской педагогики. Сегодня мы можем проигнорировать как несущественные замечания относительно противопоставления личностного подхода индивидуальному, противоречивую мотивацию отказа от принуждения в обучении, категоричное возражение против принуждения как негуманного средства, вопрос об общей недооценке значения роли воспитателя в развитии личности, тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех» и т. п.

ИБ Особенности применения

Новация педагогики сотрудничества состоит не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Здесь мы на самом деле имеем систему хорошо согласованных между собой способов деятельности: использование схематической наглядности, комментирование выполняемых учеником действий, перестройка взаимоотношений между педагогом и учениками, предоставление индивидуальной помощи, дополнительные демонстрации образцов правильного действия, применение наводящих вопросов, использование опор для организации и направления мысли ученика и т. п. Сотрудничество касается главным образом операционной процессуальной, т. е. технологической, стороны педагогического процесса. А это подтверждает, что разработана новая технология, в которой развитие процесса идет по своеобразной схеме и приводит к созданию продукта более высокого качества. Упор делается на втягивание всех детей в обучение, на общую работу учителя и учеников.

Подходят ли эти способы для новой рыночной школы? Вне всякого сомнения. Несмотря на изменение мотивации к обучению, проблема уверенности школьников в том, что они могут и будут успешно учиться, не только не исчезла, но еще больше обострилась. Поддержка, поощрение учеников на фоне жестких отношений между людьми, сотрудничество учеников с учителями сегодня становятся особенно необходимыми.

В описании технологии сотрудничества авторы выдвигали 18 конкретных идей. Не все идеи «дожили» до наших дней, не все устояли под нажимом суровой критики и новых реалий, не все могут использоваться в практике нынешнего школьного обучения и воспитания. Без изменений в современную партнерскую технологию войдут идеи: перестройка отношений учителей с учениками (естественно, на рыночных основаниях); обучение без принуждения; применение опор (опорной наглядности, звуковой опоры, комментированного управления; оценки ученических работ); свободный выбор (во всем разнообразии палитры применения); укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания); разработанные В.Ф. Шаталовым листы опорных сигналов (ЛОС); приемы проверки знаний учеников; личностный подход; сотрудничество педагогов.

Прокомментируем их под современным углом зрения.

1. Перестройка отношений учителей с учениками, которые уже не отвечают традиционным школьным взаимоотношениям и еще долго будут предметом ностальгии старшего поколения педагогов. Нет больше ученика, полностью зависимого от учителя. Нет больше школы, в которой «прописан» ученик. Знание, профессиональная подготовка на рынке становятся товаром. Каждый может заказать для себя продукт желательного объема и качества. Школа поможет удовлетворить запросы ученика, окажет содействие в реализации его жизненных планов. Это не может не сказаться на отношениях между участниками педагогического процесса. Из зависимых и принудительных они превращаются в свободные, демократические, партнерские, где ученик (как заказчик педагогической услуги) имеет превосходство. Он может выбирать предмет, педагога, объемы образования, оплачивая педагогическую услугу или через налоги, или непосредственно из своего кармана. Отношения между учеником и учителем формализуются, входят в схему договорных обязательств.