Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

II. Какие идеи не относятся к первоначальному варианту педагогики сотрудничества?

1. Отношения с учениками.

2. Учение без принуждения.

3. Идея трудной цели.

4. Идея опоры.

5. Опорные сигналы В.Ф. Шаталова.

6. Оценка работ.

7. Идея свободного выбора.

8. Идея опережения.

9. Идея крупных блоков.

10. Идея соответствующей формы.

11. Идея самоанализа.

12. Интеллектуальный фон класса.

13. Коллективное творческое воспитание.

14. Творческий производительный труд.

15. Творческое самоуправление.

16. Сотрудничество с родителями.

17. Личностный подход.

18. Сотрудничество учителей.

19. Работа в парах сменного состава.

20. Создание конкурентной среды.

ИБ Преимущества и недостатки

Педагогика сотрудничества стала заметным достижением советской педагогики. Благодаря подвижническому труду педагогов-новаторов существенным образом изменились взгляды на возможности школьного обучения. Предложен ряд конкретных технологических средств реализации таких важных его принципов, как доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников, сознательность, активность, самодеятельность и творчество школьников, уважение к личности школьника. Педагогика сотрудничества сделала важный шаг в направлении ликвидации имеющейся в наших школах гипертрофии контролирующей функции педагога, содействовала усилению организационной функции.

Педагогика сотрудничества стала объектом пристального критического анализа. Были детально проанализированы все ее главные и второстепенные аспекты, выявлены преимущества и недостатки, исходя из господствующей в то время педагогической идеи. Сегодня, в реалиях рыночной педагогики, все выглядит по-иному. Мы можем спокойно разобраться во всех плюсах и минусах педагогики сотрудничества. Тем более что партнерская технология, основывающаяся примерно на тех же исходных принципах, что и отечественная педагогика сотрудничества, является и сегодня одной из ведущих технологических схем в мире.

Какие цели провозглашала педагогика сотрудничества? Были ли они новыми в свое время, актуальны ли теперь? Цели, традиционные для нашей школы, – научить, воспитать, развить, остались; ничего нового в их разработку учителя-новаторы не внесли. И это действительно так. Поскольку существуют лишь три принципиально отличающиеся между собою схемы организации педагогического процесса, подход к получению педагогического продукта с «двух сторон» одновременно – от ученика и от материала не может быть новым изобретением современных педагогов. Уже у Я.А. Коменского можно встретить такие, например, слова: «…надо, … чтобы все, что преподается юношеству соответственно его развитию, не заставляло его делать что-либо против воли и вследствие принуждения, а, наоборот, давало возможность, насколько это возможно, все делать добровольно и самостоятельно с определенным увлечением» [34] .

Конкретные подходы, которыми авторы педагогики сотрудничества мотивировали свои методики, также имеют исторические прототипы. Скажем, идея Е.Н. Ильина о том, что изучение литературы должно сводиться не столько к литературному образованию, сколько к познанию жизни, широко пропагандировалась еще в 30-е годы. Идеи С.Н. Лысенковой также просматриваются в традиционной педагогике, а некоторые заимствованы из так называемого липецкого опыта 60—70-х годов. Идею «погружения» М.П. Щетинина пытались реализовалась более 200 лет назад английские миссионеры в колониальных школах. Не нов и сам принцип сотрудничества учителя с учениками.

Хотя цели непосредственно не входят в структуру технологии, а лишь определяют и направляют ее, поищем ответ на вопрос – актуальны ли они для современной партнерской технологии? Вспомним одну из ведущих целей современной школы – оказывать содействие развитию и самореализации учащихся. Сегодня уже не так откровенно, как в прежние времена, утверждается, что школа должна научить, воспитать, развить. Триединство это сохраняется подсознательно. Нынешняя цель несколько уже и проще. Если педагогика сотрудничества разрабатывалась под высокие цели, если они фактически сохранены и в нынешней школе, хотя и в «облегченном» виде, то партнерская технология принципиально пригодна для их решения.

К тому же она за эти годы прошла широкую апробацию. Тысячи педагогов проверяли целесообразность и эффективность ее схем в разнообразных условиях начальной, общей средней, высшей школы; были названы и наиболее существенные ее недостатки. В частности: