Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Следующая схема классного партнерства использует возможности взаимообучения. Практикуется работа в парах, тройках, микрогруппах, но это преимущественно в муниципальных школах. В частных школах взаимопомощь, сотрудничество учеников наблюдается нечасто. Богатеи могут разрешить себе дорогое индивидуальное обучение, учить своих детей в классах, где наполняемость не превышает 4–8 учеников. Распространено индивидуальное консультирование, дополнительные занятия. Иногда лучшие ученики предоставляют репетиторские услуги своим же одноклассникам за деньги.

В последнее время партнерские отношения все шире распространяются во всех типах американских школ. Подталкивают к перестройке педагогического процесса несколько факторов: 1) стремление сделать Америку наиболее интеллектуальной страной в мире, 2) необходимость значительно повысить уровень подготовки выпускников школ, чего личностно-ориентированным обучением с помощью щадящих технологий добиться невозможно, 3) хорошие результаты, полученные с помощью педагогики сотрудничества в СССР, 4) популярная сегодня в Америке идея создания «образа более привлекательного и доброго государства», которому должен соответствовать и новый тип школьных отношений, 5) идея сосредоточить главное внимание на сотрудничестве, а не на соревновании, так как это будет способствовать лучшим результатам у всех учеников.

В ежедневной практике учителя там недооценивают способных и одаренных учеников, со многими конфликтуют. По данным американского профессора П. Торренса, около 30 % отчисленных из школ и вузов (за неспособность, неуспеваемость, умственную отсталость) составляют молодые люди одаренные или даже сверходаренные. Эти данные взволновали американцев, и общество начало требовать от учебных заведений изменения отношений. Партнерские модели оказываются наиболее целесообразными.

Несколько слов о таком виде сотрудничества, как «кооперированное обучение». Упрощенно его можно истолковать как объединение усилий учеников и педагогов для более быстрого и эффективного достижения поставленных целей. Выделяются цели индивидуальные и общие для всех. Для достижения общих ученики кооперируются, объединяют свои усилия, что в конечном итоге приводит к ускорению и облегчению обучения.

Кооперированное обучение осуществляется в специально созданных подгруппах, которые выделяются в классе. Основой для их выделения являются одинаковое видение и понимание цели, уровень подготовленности, способность к взаимодействию, личные симпатии, общность интересов.

Американские исследователи Д. Джонсон и Р. Джонсон выделяют такие условия эффективности скооперированной деятельности [35] :

• ученики понимают свою взаимозависимость от других членов группы и ощущают личную ответственность за достижение групповых целей;

• ученики осуществляют взаимодействие, во время которого помогают друг другу учиться;

• ученики учатся совместно работать.

Кооперативно организованное обучение отличается определенными особенностями:

• подгруппы выделяются на долгосрочную перспективу, а потому к их созданию учитель подходит очень взвешенно;

• разрабатываются отдельные стратегии, осуществляется планирование для каждой из выделенных подгрупп;

• в процессе обучения члены групп делятся своими знаниями, умениями;

• каждый работает в полную силу, добросовестно, самостоятельно;

• за результат деятельности группы ответственность несет каждый участник;

• работа каждого члена группы оценивается под углом зрения достижения намеченных целей всей группой.

Посмеемся вместе над американскими «новациями». Изучая историю педагогики, вы узнаете о существовании в 30-е годы прошлого века так называемого бригадно-лабораторного метода обучения, имевшего примерно такие же признаки. Класс делился на бригады, каждая училась по своему плану, за успехи отчитывался бригадир, оценки членам бригады выставлялись на основе его отчета. Вскоре метод был подвергнут жестокой критике, поскольку дети практически переставали учиться, и выдворен из школы.

Однако почему вариант кооперированного обучения допустили в школы те страны, где традиционно предпочтительными являлись индивидуальные схемы подготовки? Педагогический опыт и специальные исследования доказали, что групповая работа учеников имеет целый ряд преимуществ; здесь они быстрее и легче достигают запроектированных уровней обученности, воспитанности, развития. Необходимо лишь, чтобы работа была надлежащим образом организована, а группы соответствовали определенным требованиям. Основа дифференциации – общая цель, которая признавалась бы каждым участником группы более значимой, чем его индивидуальная цель. Поэтому учителю при формировании групп нужно глубоко вникать во внутренний мир учеников, выходить за пределы традиционного деления учеников на подгруппы по успехам в обучении.

Нагрузка на него возрастает, ведь он дополнительно обязан заниматься формированием у учеников необходимых для сотрудничества умений и навыков:

• координировать свою деятельность с деятельностью партнеров;

• становиться на позицию других и изменять свою позицию;