Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;

• рефлексировать свои действия и действия других членов группы;

• с уважением относиться к каждому мнению;

• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;

• предоставлять более высокие приоритеты достижению коллективной цели;

• не допускать перерастания разногласий в столкновения позиций и интересов;

• предупреждать возникновение конфликтов.

Одна из наиболее ответственных функций учителя – осуществление общего с учениками анализа процесса обучения. Последний рассматривается не только под углом зрения полученных результатов, но и целесообразности избранных путей, способов решения поставленных задач, эффективности кооперирования усилий, межличностных отношений и т. п.

При соблюдении всех этих условий эффективность кооперированного обучения может быть достаточно высокой, но оно не должно занимать всей плоскости технологии.

ИБ

Познакомимся с особенностями кооперированного обучения, взяв за основу американский учебник педагогики. Кооперированное обучение, сообщается в нем, это метод преподавания, который допускает много вариантов. Чтобы обучение было успешным, нужно придерживаться ряда условий: осваивая академический материал, ученики должны работать командой; каждая группа должна иметь в своем составе отличников, «середняков» и отстающих; команды должны быть разнородными по половому признаку; должна быть предусмотрена система поощрений для всей группы и для отдельных учеников.

Большинство исследований, посвященных кооперированному обучению, свидетельствует, что в классах, где учителя используют те или другие его формы, уровень достижений учеников более высокий, чем в классах, где используются исключительно традиционные методы; что оно обеспечивает более высокую эффективность при обучении математике, общественным наукам, языкам не только одаренных детей, но и школьников с более скромными способностями как в младших, так и в старших классах.

Просто собрать вместе учеников для работы в группах еще недостаточно; чтобы кооперированное обучение давало желательный эффект, необходимо наличие еще двух компонентов: системы группового поощрения и механизма стимулирования личной ответственности. Поощрение всей группы содействует тому, что школьники помогают друг другу усваивать материал. Если групповые вознаграждения недостаточно весомы, члены группы менее внимательно относятся к познавательным потребностям своих товарищей. А индивидуальные проверки, которые стимулируют личную ответственность по приобретению знаний, помогают каждому увидеть то, чего он достиг. Если для некоторых учеников индивидуальные поощрения покажутся недостаточно весомыми, они могут «кататься» за счет других членов команды.

Существует несколько вариантов модели кооперированного обучения. Одна из них получила название STAD (Student Teams-Achievement Divisions: «команды учеников – бригады для повышения результатов»). Соответственно этой модели учитель разделяет класс на группы по четыре ученика в каждой. Каждая группа состоит из мальчиков и девочек с разными способностями. Сначала учитель объясняет материал, потом приступают к работе команды, стремясь сделать так, чтобы материал был усвоен всеми членами бригады. На контрольной работе по изученному материалу ученики работают индивидуально. Результат, показанный каждым, сравнивается с его же собственным предшествующим средним результатом, и полученная разность оценивается в баллах. «Личные» баллы суммируются для подсчета командного результата. Команды, которым удается набрать необходимое (соответственно критериям) количество баллов, получают вознаграждение или сертификат.

Следующая модель называется TGT (Teams-Games-Tournament: «команда – игра – турнир»). В этом случае делаются те же первые шаги, что и при использовании модели STAD: создание команд, объяснение учителя, командная работа для обеспечения усвоения материала. Однако вместо контрольной работы проводится турнир, в ходе которого ученики соревнуются с членами других команд и зарабатывают очки для командной копилки.

Третья модель – так называемый метод «мозаики» (Jigsaw). При этом подходе учитель разделяет класс на команды по шесть учеников. Каждая команда получает задачу выучить определенный материал, состоящий из шести разделов. Каждый член команды назначается ответственным за изучение какого-нибудь одного раздела. Члены разных команд, которые получили тот самый раздел, собираются и работают в так называемых «экспертных группах», разбирая подробно свою часть задачи. Потом ученики возвращаются из экспертных групп в свои команды и по очереди учат своих товарищей тому, что выучили сами. Мотивация, чтобы внимательно слушать и поддерживать своих товарищей по команде, создается за счет того, что сообщение товарища по команде – единственный доступ к учебному материалу. Кроме того, у любого есть собственный стимул для того, чтобы точно и подробно представлять «свой» материал, поскольку он несет ответственность за то, как этот материал усвоят его товарищи по команде.