Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

21. Назовите новые отечественные модификации партнерской технологии.

22. Что предусматривает работа в парах сменного состава?

23. Каковы преимущества группового и коллективного обучения?

24. Какие недостатки имеют эти формы обучения?

25. Есть ли форма, которую можно было бы поставить на место классно-урочной системы без ухудшения результатов?

26. Почему разошлись мнения относительно эффективности классно-урочной формы?

27. Как согласуется партнерская технология с рыночными преобразованиями в стране?

28. Какие новые модификации партнерской технологии вам известны?

29. Какие требования предъявляет партнерская технология к учителю?

30. Что следует перестроить в подготовке учителей для работы по партнерской технологии?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Педагогика сотрудничества.

2. Особенности партнерской технологии.

3. Сравнительный анализ продуктивной и партнерской технологий.

4. Кооперированное обучение.

6. Обучение в парах сменного состава.

7. Новые модификации партнерской технологии.

8. Партнерская технология в рыночной школе.

9. Функции учителя и ученика в партнерской технологии.

10. Европейские модификации партнерской технологии.

Тема 13 Щадящая технология

ИБ Сущность и особенности щадящей технологии

Вас, конечно, удивляет название технологии – щадящая. Но ничего необычного в этом нет. Из приведенной выше сравнительной табл. 21 следует, что эта технология, в сопоставлении с другими, является более экономной, более энергосберегающей для учителей и учеников, а потому и названа щадящей. Основу ее составляет идея личностно-ориентированного обучения, под влиянием которой в современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого облегченного, щадящего, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного и т. п. обучения.

Напомним, что обучение и воспитание в данной технологии развивается «от ученика». Он в центре педагогического процесса, направляемого на удовлетворение его запросов и потребностей. Проще говоря, школа и учителя «вращаются» вокруг ученика, предоставляя ему именно те услуги и в том объеме, которых он требует. Ученик имеет возможность самостоятельно выбирать для изучения предметы, устанавливать уровень их освоения (начальный, средний, повышенный, высокий), учиться в соответствии со своими потребностями, силами и возможностями, двигаться в обучении собственным темпом, учиться с оценками или без них, приглашать себе в помощники различных учителей. Сроки тоже не регламентированы. Словом, властвуют собственный интерес, выбор и личная ответственность ученика. Такова сущность данной технологии.

При советской системе она однозначно не подходила для нашей школы, но превосходно вписывалась в реалии рыночного мира. Более того, именно рыночными отношениями щадящая технология вызвана к жизни, в них она находит себе благоприятную почву для развития. В дифференцированном по имущественному признаку обществе непременно обнаружится прослойка потребителей, которая будет требовать от школы удовлетворения своих запросов, предоставления услуг по своему выбору и усмотрению.

О технологии личностно-ориентированного обучения у нас заговорили в начале 90-х годов, когда по известной причине в школьном пространстве образовался вакуум в способах решения новых задач. Творцы ее спешно обратили свой взгляд на Запад и обнаружили там индивидуально-ориентированную технологию организации школьных взаимоотношений, которую без долгих раздумий и надлежащего изучения, кое-как приспособили к отечественной теории, и этот конгломерат социалистических идей с капиталистическими новациями стали провозглашать последним достижением педагогической мысли. Никто и не спорил: в разрухе, последовавшей за крушением социализма, основательные и взвешенные решения приняты быть не могли.

Но личностно-ориентированная педагогика пресыщенного буржуазного общества не желала так просто состыковываться с нашими традициями и реалиям. И лишь спустя годы мы стали понимать ее особенности, возможности, пределы применения. Сегодня щадящая технология получает полновесную прописку в арсенале отечественной педагогики и наряду с другими становится востребованной в нашем расслоившемся на социальные группы обществе.

Начинаем разбираться и в ее особенностях. Персонифицированное обучение основывается на знании личности ученика и используется с целью максимального удовлетворения его потребностей. Первая часть этого положения нам хорошо знакома. Если учитель стремится воспитать ученика, он должен знать о нем как можно больше. В отечественной педагогике познание ученика прежде подходов к его воспитанию считалось необходимым атрибутом формирования всесторонне развитой личности.