Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Здесь же, когда мы переходим к изучению профессиональных вопросов специально организованного (школьного) обучения, которое вскоре будет осуществлять сегодняшний студент, вставший на учительскую должность, мы говорим об обучении в педагогическом понимании, как школьном феномене, рассматриваем его формы, методы, технологии.

БС

I. Какие признаки не относятся к понятию обучения?

1. Цель – приспособление к жизни.

2. Совместная деятельность учителей и учащихся.

3. Преподавание (руководство со стороны учителя).

4. Учение (самостоятельная работа учащихся).

5. Организация процесса.

6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.

7. Сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся.

8. Соответствие требованиям жизни.

9. Решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования личности учащихся.

10. Выставление оценок.

ИБ Как происходит обучение

Это самый главный вопрос, касающийся глубинной сущности обучения. Мировая педагогика в XX в. так и не смогла на него ответить. После того как приверженцы теории врожденных идей перестали ее поддерживать, а позже под нажимом материализма и вовсе изъяли из научного оборота, вокруг проблемы обучения образовался вакуум. Его приняли как существующую реальность, о зарождении и глубинной сути которой мало что известно. К анализу обучения подошли не «с начала», как того требует логика, а «с середины», объявив, что оно является частью человеческой жизни. Педагогике нужно искать методы, формы, создавать организацию, а как и что происходит, можно и не знать. Но как искать, не понимая того, что ищешь? Рано или поздно это должно было завести науку в тупик. Так и случилось. Суета вокруг внешней атрибутики учебного процесса практически ничего не дала. Попытки что-то совершенствовать, не понимая сущности, никогда не завершаются успехом.

Итак, где и как происходит обучение? Где – известно: в голове ученика. Но не только интеллект развивается под влиянием обучения. Совершенствуется весь человек, прежде всего его центральная и периферийная нервные системы, все другие системы и органы. Развиваются функции восприятия, мышления, памяти. Укрепляются воображение, воля, характер. Словом, первые годы жизни человека предназначены природой для развития всех его систем и функций под влиянием обучения.

Самый ответственный момент – «запуск» процесса обучения: поняв его, мы поймем многое. Итак, ребенок появился на свет. Впервые подал голос, впервые открыл глаза. Его мозг – центр обучения – заработал, но знания еще не всплыли в сознании, действуют лишь первичные рефлексы (мигание, глотание и т. п.), благодаря которым он приспосабливается к окружающей среде.

Как осознается окружающий мир, появляются знания? Мозг, как известно, является электрохимической системой – превращения в нем ведут к возникновению слабых электрических импульсов, разности потенциалов и, как следствие, возникновению электромагнитных полей. Итак, сердцевина всех преобразований – возникновение энергетических полей, которые, как известно, являются информационными. Активизируется процесс, вероятно, под влиянием света. Свет является катализатором нового функционирования клеток. Пошли биологические часы, начались информационно-энергетические обмены между клетками мозга, активизировались его программы.

Как все это происходит на физиологическом уровне, объяснил великий И.П. Павлов. Он наглядно продемонстрировал связь физиологических преобразований с нервными реакциями. Было установлено, что на основе физиологических преобразований возникают информационные связи, получившие название условных рефлексов или условных временных связей. Появившись на свет «дремлющим биоинфоэнерго», человек начинает интенсивную самореализацию заложенной в нем потенции.

Что происходит дальше? В программах есть все, что может понадобиться человеку. Первичные инстинкты запустили программу саморазвития. А дальше все зависит от активности человека.

На клеточном уровне происходит следующее. Живая клетка имеет специальную информационную оболочку, где закодировано все, что происходило в процессе ее генетического развития, и все, что может в принципе с ней произойти дальше. Знания предков (врожденные идеи), способность приобретать новые информационо-энергетические состояния под влиянием условий жизни также закодированы в информационной оболочке клетки. Под влиянием электрохимических преобразований и поступивших от внешней среды запросов они всплывают в активные зоны программ, где возникают новые информационные связи. Назовем их паттернами – неосознаваемыми информационными накоплениями. Итак, вне сомнений, основа обучения – функционирование клеток, физиологические и информационные преобразования в них. Чтобы обучиться, человек должен осознать эти смутные представления. То есть поставить на них «опознавательные знаки». Получается цепочка: паттерн (неосознаваемая информация) – знак (попытка прояснения паттерна) – знание (паттерн, введенный в сознание, осознанный).