Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

3. Формирование действия с помощью громкой речи (проговаривание вслух всего того, что происходит).

4. Формирование действия во внутренней речи (т. е. описание его последовательности и составных частей про себя).

5. Переведение действия с внешнего во внутреннее.

Последовательность формирования каждого нового умственного действия должна быть такой – от внешних материальных (или материализованных с помощью моделей) операций через громкую, а потом внутреннюю речь к обобщенным свернутым процессам мышления. Наиболее очевидное подтверждение теория находила в практике трудового обучения. Чтобы сделать, например, табуретку, ученик должен был представить себе весь процесс, расчленить его на отдельные действия, рассказать самому себе, что он делает. Считалось, что отечественная теория программированного обучения была выстроена на основе работ П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной.

Однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что эта теория отнюдь не противоречит ассоциативному принципу. Раскрывает ли эта теория что-то существенно новое? Тоже нет. Вспомним, как учили всегда и учат теперь ребенка считать. Сперва выделяются материальные предметы, которые нужно сосчитать. Потом деревья, цветы, котики и мышки уступают место безликим палочкам. Спустя некоторое время исчезают и палочки. Появляются кружочки, черточки, значки на бумаге. Одновременно детей учат проговаривать вслух, что они делают. Завершается все это умением считать про себя, выполнять нужные действия «в уме». Так учили детей и до новой эры. Что же здесь нового открывает теория поэтапного формирования умственных действий? Кроме психологической терминологии – ничего. Сейчас об этой теории уже мало кто помнит.

БС

III. Сущность учебного процесса – это:

1) передача знаний;

2) усвоение знаний;

3) управление познанием;

4) контролирование усвоения знаний, навыков, умений;

5) двусторонняя управляемая совместная деятельность учителей и учащихся, имеющая своей целью формирование знаний, умений и способов умственной деятельности, развитие познавательных сил и способностей учащихся, формирование духовных качеств;

6) воспитание и развитие учеников;

7) управление умственной деятельностью обучаемых;

8) организация обучения;

9) формирование мировоззрения тех, кого учат;

10) общение.

ИБ Дидактика – наука об обучении

Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые этот термин появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными с тех пор остаются и основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также вопросы: когда, где, кого и зачем учить.

Изучению их посвящены конкретные разделы дидактики, в частности:

Для чего, зачем, кого учить – цели обучения (образования);

На какой основе – законы, закономерности, принципы, правила обучения;

Чему учить – содержание обучения (образования);

Как учить – методы обучения (образования); формы организации обучения; технологии обучения (образования).

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мы знаем, называются категориями. В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности: преподавание, учение, обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных из этих категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Отсюда получаем емкое определение дидактики как науки об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах.

Рассмотрим сущность основных категорий.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации образовательных задач, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. В табл. 1 представлены главные звенья взаимодействия учебного (дидактического) процесса.

Кратко напомним сущность ряда других категорий, которые уже рассматривались в первой части книги.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.