Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Теперь на протяжении четверти систематически (обязательно ежедневно!) и строго контролируйте выполнение заданий по «нелюбимым» предметам. Только помните, что в изменении мотивов нельзя рассчитывать на сиюминутный эффект. Через некоторое время (два-три месяца, иногда позже) вы обнаружите, что оценки по «нелюбимым» предметам стали выше, чем по «любимым». А обучаемый уже не так уверенно называет среди них физику или историю, а может статься, и совсем наоборот.

Вы поняли, в чем дело? Оказывается, любимыми ученики называют те предметы, по которым у них наилучшие оценки. Это же так естественно – любим мы больше то, что знаем. А как полюбить сложное и неведомое?

Если не принимать во внимание индивидуальные склонности, то любимым или нелюбимым предмет становится по вине учителя. Сперва учитель, потом его наука, и никогда – наоборот.

Ученик 6 класса пишет: «Больше всего мне нравится география. Мы изучаем разные страны, узнаем, как живут люди». Его не очень смущает то, что по географии он имеет «тройку», зато он настойчиво работает над заданиями по алгебре и языку, хотя и не любит эти предметы. Но учителя алгебры и языка особенно строго оценивают знания. И это становится куда более действенным стимулом к работе, чем любовь к географии.

С древних времен замечено, что сами учебные предметы для большинства учащихся как бы индефферентны, безразличны. Они воспринимаются (или не воспринимаются) исключительно через личность учителя. Любим учителя – любим и его науку. Только наказанием и принуждением можно заставить познавать науку у нелюбимого наставника.

Но вернемся к мотивам. Что думают о них старшеклассники, как они объясняют причины обучения в школе? У них на ведущее место выдвигаются социальные мотивы, связанные с определением своей роли и места в обществе, выбором жизненного пути. «Я хочу получить среднее образование, чтобы можно было продолжить учебу и получить профессию» (9 класс); «Среднее образование мне необходимо и для работы, и для дальнейшего обучения. Я учусь потому, что с хорошими знаниями легко в жизни» (10 класс).

К сожалению, иногда очень поздно, только в старших классах, начинается у многих школьников социальное прозрение, когда трудно и уже поздно что-то исправить. Поезд ушел. «Только сейчас я понял, что учусь для будущей жизни и труда. В младших классах я считал, что учусь для родителей и учителей, потому что главным было – не получать плохих отметок. Это глупости. Нужно иметь знания по всем основам наук, и в школе мы учимся их приобретать, тем более если хочешь учиться дальше. Попытаюсь поступить в институт, чтобы приобрести специальность инженера-электрика. Тем более что с физикой у меня все в порядке» (10 класс).

Нельзя не отметить тот факт, что у старшеклассников несколько сужается круг мотивов учения. Социальные мотивы (учусь, чтобы быть полезным обществу, государству), мотивы выбора профессии (учусь, чтобы поступить в институт, приобрести специальность) являются ведущими для большинства молодых людей. Однако и внешнее принуждение, и ситуативные интересы характерны для определенной части старшеклассников. Принуждают родители, привык к товарищам, некуда деваться… Само существование таких мотивов звучит как упрек школе. Нельзя спокойно читать такие строки: «В младших классах я с интересом ходила в школу, учиться мне нравилось, а сейчас все не так. Учение кажется трудным и тяжелым, идти в школу часто совсем не хочется. Единственное, что утешает, – это близкий конец. Конечно, нужно будет учиться дальше, чтобы овладеть специальностью, но это, наверное, совсем другое обучение, чем в школе» (10 класс).

Зачем вы хотите получить среднее образование? Это уже вопрос из анкеты для взрослых учащихся, тех, кто посещает немногочисленные теперь вечерние, заочные, дистанционные школы. «Фирма оснащается новыми технологиями, сложными машинами. Поэтому хочу закончить среднюю школу, а со временем, может, техникум или вуз» (наладчик, 20 лет). «Конечно, сейчас для моей работы хватает и 9 классов, которые я окончила. Но в будущем – я сомневаюсь, что могу прожить без образования» (работница пекарни, 21 год).

Для большинства обучающихся без отрыва от производства характерны утилитарно-практические интересы. Знания нужны, чтобы занять более высокую должность, повысить личный престиж, больше получать. Скучно каждый день выполнять одни и те же операции… Не хочется отставать от других… Нужно больше зарабатывать.

Все это так. И все гораздо сложнее. Когда сотрудники НИИ образования взрослых М. Алексеева и Г. Ивончик занялись изучением мотивов учения работающих, он обнаружили немало противоречий.

Первая группа – «не хочу», «достаточно того образования, которое я имею», «мое личное дело»…

Вторая группа – на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле – всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так (в %):

1. Мешают бытовые условия .................................. 18,2

2. Для моей работы это не нужно ............................ 17,6