Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот и устремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки происходят оттого, что учитель не интересуется подлинными мотивами поведения учащегося, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли. В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл – изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.

БС

Х. Что такое стимулирование учения?

1. Требование хорошо учиться.

2. «Подталкивание» школьников к успешному учению.

3. Преодоление лени.

4. Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

5. Все ответы правильные.

РБ

Отвергнутый бихевиоризм

Напомним, что английское слово behavior означает «поведение». От этого названия происходит название целого направления научных исследований. Отрицательное отношение к бихевиоризму как «антинаучному» течению в западной педагогической психологии прочно укоренилось в сознании нашего учительства. Не удивительно, ведь более полувека воевали с ним идеологи от науки, прикладывая классовые мерки к научным выводам и оценивая их значимость исключительно тем, как они согласуются с идеалами социализма и задачами формирования нового человека, в то время как бихевиоризм берет человека таким, какой он есть. Не во всем, впрочем, оказались правы и бихевиористы, выявлены крупные недостатки и противоречия и их теорий. Но главную сущность человеческого поведения, роль и место в нем стимулирования бихевиористы, без сомнения, ухватили правильно.

«Пуповиной» бихевиористического учения является знаменитая формула «стимул – реакция» (S— R). В предельно упрощенном толковании это означает, что поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами. Д. Уотсон, популяризовавший идеи бихевиоризма, повторял, что правильное стимулирование и особенно положительное подкрепление открывают неограниченные возможности для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей. «В основном всюду моя цель, – писал он, – увеличить точные знания о приспособлениях и о стимулах, вызывающих их». В статье «Бихевиоризм», написанной по заказу Большой Советской Энциклопедии, Д. Уотсон уточнял: «Основная задача бихевиоризма, следовательно, в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае – при заданном стимуле (или лучше сказать, ситуации) – бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана». Не поиском ли ответов на те же самые вопросы заняты сегодня и наши педагоги, пытающиеся диагностировать и прогнозировать поведение своих учащихся, их реакции на те или иные действия, ситуации, изменения условий? О безуспешности и низкой эффективности этих попыток, стремления добиться положительного результата хорошо известно. Виноват ли бихевиоризм, что реальный обучаемый подчиняется реальным законам?

Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и подкрепления. На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобретаемый в процессе обучения (знания, умения, навыки, способы мышления, оценки и поведения), который учащиеся могут реально продемонстрировать. Например:

– прочитав законченный отрывок, в котором намеренно допущены ошибки, учащийся должен определить эти ошибки по крайней мере с 90-процентной точностью;

– учащийся должен продемонстрировать умение совершенно безошибочно производить действия сложения с колонкой из десяти трехзначных цифр;

– прочитав «Гамлета», учащийся сможет в письменной форме кратко изложить содержание этого произведения;

– ознакомившись с критериями хорошего рассказа как литературного жанра, учащийся должен дать самостоятельную оценку рассказу Э. По «Колодец и маятник»;

– учащийся может описать, каким образом животные приспосабливаются к окружающей среде;

– самостоятельно поработав в библиотеке, учащийся сможет выступить перед одноклассниками на определенную заданную тему;

– препарировав лягушку, учащийся сможет определить ее внутренние органы.

Нетрудно заметить, что приведенные цели отличаются конкретностью, которой пока так не хватает нашей школе. Хорошие ответные реакции (знания, умения и т. д.) достигаются путем выбора и применения хорошо продуманных, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них стимулов. Пассивное и несамостоятельное освоение содержания обучения в этих условиях исключается. Если обучаемый нерадив, значит, не найден стимул вызова его положительной ответной реакции.

ИБ Правила: думайте, чего хотят учащиеся