Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Мы будем говорить о классной дифференциации, о том, что может и должен делать учитель для создания надлежащих условий в целях обучения и получения заданного продукта в обычной (не специализированной) школе. Для осуществления классной дифференциации – разделения учеников на группы, подгруппы надо учитывать не только индивидуальные отличия тех, кого учат, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение – процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, принимающих в нем участие. На практике выделение дифференцированных подгрупп осуществляется на основе видимых индивидуальных отличий – уровня подготовленности, мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и т. п. Не всегда такие подгруппы будут однородными, способными одолевать поставленные перед ними цели, поэтому учителю следует принимать во внимание более тонкие особенности обучаемых. Диагностика обучения, которую мы рассмотрели, вооружает педагога многими способами для проникновения в невидимые сферы обучения.

Только учитель понимает цель и смысл дифференциации. Но вот подгруппы выделены. Им предлагается различная по объему и трудности деятельность, влекущая за собой перестройку содержания и организацию учебного процесса. Следуют: 1) изменение организационных форм, представленных группами разного уровня; 2) выбор уровня изучения материала (предмета); 3) отбор содержания обучения, осуществляемого по вариативным учебным планам, разноуровневым программам и учебникам; 4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса. В таком понимании дифференцированное обучение приближается по своей сути к индивидуально-ориентированному. Его называют еще личностно-дифференцированным (личностно-ориентированным).

Как соотносится дифференциация с индивидуализацией? Индивидуализация больше касается сферы методических приемов, педагогической технологии, а дифференциация – системы, в которой реализуется индивидуальный подход к развитию личности, т. е. относится больше к процессу учения. Иногда индивидуализацию определяют как цель обучения, а дифференциацию как средство ее достижения.

Имеет ли отечественная школа опыт хорошей организации дифференцированного обучения? Имеет, но не такой положительный, как бы хотелось. Хотя тема дифференциации не сходит со страниц педагогической печати уже добрую полусотню лет, дальше выделения классов выравнивания и создания специальных групп для отстающих дело в народной школе не пошло. Выделяются подгруппы одаренных учеников для углубленного изучения отдельных предметов. В условиях сельской однокомплектной или малокомплектной школы дифференцированное обучение пробивается с большим трудом. Нужны средства, специально подготовленные учителя, программы, помещения, финансирование. Волна негодования среди родителей поднялась и против того, чтобы записывать ребенка в отстающие, наклеивать ярлык малоспособного. Словом, добрые намерения помочь ребенку, учитывая его силы и возможности, часто завершаются ничем.

Сегодня дифференцированное обучение в новом рыночном варианте получает новое дыхание. На основе дифференциации по всевозможным признакам и уровням развиваются специализированные учебные заведения.

БС

II. Дифференцированное обучение предусматривает:

1) изменение организационных форм для групп разного уровня;

2) выбор уровня изучения материала (предмета);

3) отбор содержания обучения, составление вариативных учебных планов, разноуровневых программ и учебников;

4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса;

5) все ответы правильные.