Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Значительный вклад в формирование идей гуманистической личностно-ориентированной технологии сделал американский психолог и педагог К. Роджерс. Его не удовлетворяют многие положения традиционной педагогика, а именно то, что:

• Учитель владеет знаниями, ученик ожидает их усвоения.

• Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма, а экзамен определяет уровень усвоения приоритетных знаний.

• Учитель является руководителем, а тот, кого обучают, – подчиненным. Оба подчиняются учебным планам. Контроль всегда направлен вниз.

• Учитель как авторитет – центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он – всегда в центре.

• Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.

• Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше.

• Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса.

• В школе место не для личности, а для интеллекта.

Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach – концентрация на личности) из девяти основных положений:

1. Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА.

2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.

3. Учитель руководствуется собственным опытом.

4. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора.

5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим.

6. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед.

7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.

8. Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога.

9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.

В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно:

• принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать;

• находит возможности для собственного творчества;

• становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах;

• формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий;

• открывает, что учиться интересно;

• ждет, когда придет время идти в школу;

• любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

• находит в школе место для своих увлечений;

• развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний;

• открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины;

• понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение;

• выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.

Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.

Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы:

1. Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?

2. Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью?

3. Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится?

4. Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей – заинтересованность собою и окружающим миром?

5. Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес?

6. Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников?

7. Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?

«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство из этих вопросов, – говорит не без сомнения К. Роджерс, – он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей».

БС

IV. Выбор форм учебной деятельности зависит от:

1) Цели обучения;

2) источника знаний;

3) применяемых методов;

4) возраста и подготовленности учеников;

5) новизны и сложности учебного материала;

6) учебных возможностей учеников;

7) условий учебной деятельности;

8) подготовки учителя;

9) времени проведения учебных занятий;

10) все ответы правильные.