Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

VIII. Правильно или неправильно? В личностно-ориентированном обучении ученик:

1) принимает участие в выборе содержания;

2) не занимается творческой деятельностью;

3) становится более экспрессивным в выражении своих чувств;

4) получает оценки за успеваемость;

5) формирует и развивает доверие к себе;

6) добивается одобрения своих действий;

7) открывает, что учиться интересно;

8) ждет, когда наконец придет время идти в школу;

9) любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

10) не находит в школе место для своих увлечений;

11) развивает навыки самообучения;

12) овладевает навыками социального поведения.

ПБ

Обратили ли вы внимание, что в РСА-модели главное не содержание, не успехи и не оценки, что акценты расставлены совершенно по-другому? В связи с этим поразмыслите над следующими моментами.

1. Сегодня учителей призывают к внедрению новых гуманистических моделей образования и воспитания, а инспектирование по-прежнему опирается на успеваемость и дисциплину. Учителю строго выговаривают за то, что не понравилось проверяющим, забывая, что он свободен в выборе методов и форм и что значение имеет лишь конечный результат.

Что же можно будет проверить при обучении по технологии личностно-ориентированного обучения, если она не предполагает определенного конечного результата в виде знаний, умений? Да и оценки совсем не обязательны.

2. Достаточно соотнести каждый пункт личностно-ориентированной технологии западного образца с нашими, чтобы увидеть, что от сущности этой технологии в них останутся лишь благие пожелания. Западное общество может позволить себе роскошь перекраивать воспитание для состоятельных слоев населения соответственно их вкусам. Очевидно, нам еще не время заимствовать эту модель. Признак зрелости – взвешенность, благоразумие, анализ.

Что же в таком случае нужно заимствовать из западных моделей?

ИБ

Гуманизация учебно-воспитательного процесса, поворот его к ученику, внедрение десятков конкретных приемов, облегчающих и ускоряющих обучение, – значимые аспекты личностно-ориентированной технологии отечественного образца. Здесь акценты расставлены несколько иначе.

• Цель личностно-ориентированного обучения – акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы.

• Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию.

• Ученик – субъект не учения, а жизни.

• Работа учителя – на удовлетворение потребностей личности.

• Справедливость в действиях педагогов.

• Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика.

• Движущие силы – взаимодействие личности с личностью.

• Усиление диалогового характера общения с учениками.

• Духовное общение с учениками.

• Положительная обратная связь превалирует над отрицательной.

• Личностно значимая цель деятельности.

• Знание пути, который нужно пройти.

• Выбор своего маршрута.

• Положительная оценка, поддержка со стороны учителя.

• Возможность выбора.

• Собственная ответственность.

• Личностное взаимодействие педагогов с учениками.

• Изучение личных качеств и динамики их развития.

• Поддержка положительных тенденций в развития личности.

• Помощь в преодолении отрицательных тенденций.