Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

3

Совместная деятельность.

Знание педагогом теории развития коллектива.

Проявление диалектических противоречий.

Наличие лидера.

Дружба между школьниками.

4

Знание педагогом теории коллектива.

Наличие и понимание воспитанниками целей воспитания.

Целенаправленная совместная деятельность школьников.

Наличие перспективных линий.

Наличие органов самоуправления, созданных на демократической основе.

ИБ Современные трансформации

Отечественная педагогика в раздумьях и колебаниях. С одной стороны, хотелось бы уйти от раскритикованного авторитарного воспитания и пристать к демократическим технологиям, с другой – отечественное воспитание трудно перестраивается на демократический лад. Тут и менталитет, и традиции, и невозможность в одночасье сменить парадигму, и наше желание торопить события. Это будет продолжаться до тех пор, пока будет сочетаться насильственная технология с технологиями свободного воспитания, постепенно умаляясь в объемах и силе, пока наконец мы не перейдем к новому качеству воспитания. Сегодня практическая педагогика модернизует авторитарную систему, пытаясь, где можно, смягчить крутой норов принудительного воспитания.

Осознаются демократические принципы воспитания. Учитываются рыночные условия, подвигающие к новой организации и качеству воспитательного процесса. В результате:

• улучшается учет интересов воспитанников;

• поощряется их самостоятельность;

• постепенно складываются паритетные отношения вместо административно-командных;

• принимаются нормы и правила современного общества;

• полнее учитываются рыночные запросы к воспитанию;

• постепенно осуществляется переход педагогов и администрации к равноправному партнерству со всеми участниками педагогического процесса;

• развиваются толерантность, способность к переговорам, соглашениям и договорам в интересах дела;

• воспитатели начинают больше заботиться о создании воспитывающей среды;

• возрастает значимость новых школьных традиций;

• повышается удовлетворенность участников педагогического процесса;

• используются современные цивилизованные способы преодоления конфликтов;

• критика носит конструктивный характер и воспринимается позитивно;

• достижения каждого воспитанника замечаются и своевременно поддерживаются;

• программы воспитания согласовываются со всеми участниками воспитательного процесса;

• создаются условия, в том числе финансовые и материальные, для успешного выполнения намеченных дел;

• формируется положительная эмоциональная среда.

Это совсем немало, если принять во внимание, что всего каких-нибудь десять лет назад ученик, вливаясь в школьный коллектив, становился «винтиком» в общей системе, которая деформировала его личность под жестким прессом.

РБ

Школьная практика

Приведем выдержки из размышлений директора школы № 2 г. Козьмодемьянска С. Азариашвили об использовании теоретического наследия А.С. Макаренко в современных условиях. В этой школе обучаются дети из малообеспеченных, неблагополучных семей. Так сложилось, что сюда приходят дети с большими проблемами в поведении, развитии, обучении. Как управлять школой и что можно сделать для детей, лишенных родительской ласки, доброты и внимания? Ясно, что определенного рецепта нет и не будет, как не будет шаблона и четкого плана.

На помощь пришли труды А.С. Макаренко [28] . Углубившись в изучение его работ, мы нашли для себя те «золотые» идеи, которые могут быть использованы в работе с ребятами. Некоторые из них реализуются в рамках экспериментальной программы развития школы и воспитательной системы «Школа – центр трудового воспитания». Учитывали то, что, по А.С. Макаренко, воспитательная система – это живая система, сердцевину которой составляет элемент творческого развития, изменения, совершенствования. Поэтому и наша воспитательная система – система открытая, живо реагирующая на изменения внутренних и внешних условий. Мы учли, что в эту систему необходимо вносить «поправки и коррективы», отражающие новые обстоятельства и требования, отбрасывающие устаревшие, ненужные средства.

Важнейшее достижение А.С. Макаренко – применение диалектического метода в практике воспитания. Разработанная им система перспективных линий коллектива и личности используется в деятельности по реализации программы развития школы.

Работая с детьми, мы учитываем и другие не менее важные теоретические положения А.С. Макаренко:

• «Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, – это красота. То и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе» (Т. 1. С. 311).

• «Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается завтрашняя радость» (Т. 3. С. 397).