Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов

КБ

Контрольная сумма – 286.

БС Итоговый тест

1. Что такое метод воспитания?

2. Что называется приемами воспитания?

3. Что такое средства воспитания?

4. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

5. Как классифицируются методы воспитания?

6. Какие методы относятся к группе методов формирования сознания?

7. Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?

8. Какие методы входят в группу методов стимулирования?

9. В чем сущность этического рассказа?

10. Чем отличается рассказ от разъяснения?

11. В чем смысл этических бесед?

12. В чем сущность метода примера?

13. Зачем необходимо использовать упражнения?

14. Какими бывают воспитательные упражнения?

15. Как проводятся упражнения?

16. Что такое приучение?

17. В чем сущность поручения?

18. В чем сущность метода воспитывающих ситуаций?

19. Как организовать воспитывающую ситуацию?

20. Что такое соревнование?

21. Какие соревнования проводятся в школе?

22. Что такое поощрения?

23. Какие виды поощрений существуют в современной школе?

24. В чем сущность метода наказания?

25. Как налагаются наказания?

26. Почему возникла необходимость изменения методов воспитания?

28. Как вызвать личную заинтересованность школьника быть воспитанным?

29. Как организовать продуктивное воспитание?

30. Какие методы воспитания будут востребованы в завтрашней школе?

СБ Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. История развития методов воспитания.

2. Современные методы воспитания.

3. Методы стимулирования воспитания.

4. Субъективно　прагматический метод.

5. Рыночные требования к воспитанности человека.

6. Организация воспитательного процесса в школе.

7. Содержание и методы школьного воспитания.

8. Методы реализации программы воспитания.

9. Методы самовоспитания.

10. Трансформация методов воспитания в школе будущего.

Тема 5 Формы воспитания

ИБ Критерии форм организации воспитательного процесса

Воспитательный процесс, как все реальное в нашей жизни, имеет содержание и форму. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания: первая указывает на то, что имеется, вторая – в каком виде выражается. Форма воспитания – это оболочка для упаковки содержания, внешнее выражение процесса. Содержание и форма органично взаимосвязаны между собой – изменение содержания влечет за собой изменение формы, и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется содержанием.

Содержание воспитательного процесса, как известно, составляют качества и свойства всесторонне развитой личности – духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержание воплощается в конкретную организацию, которая должна ему максимально соответствовать. Если это соответствие нарушается, воспитание сталкивается с серьезными, иногда неразрешимыми противоречиями. Так, стремление сохранить старые формы при новом содержании неизбежно затормозит развитие, так же как и желание скорее внедрить новые идеи в устаревшую организацию, созданную для реализации иного содержания, на ином уровне, в других условиях.

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные (от 1 до 2–3 человек), микрогрупповые (до 5–7 воспитанников), групповые (коллективные, насчитывающие от 10 до 1000 человек), массовые, где верхний предел числа не ограничен. Например, самая крупная в мире массовая форма воспитания – пионерская организация СССР в лучшие времена насчитывала в своих рядах более 18 млн детей от 7 до 14 лет.

Поскольку форма органически связана с содержанием, можно выделять формы и по содержанию заложенной в них ведущей деятельности. Если содержание, скажем, нравственного направления, то и форму мы должны обозначить как «урок», «воспитательный час», «дело», «воспитательное мироприятие» нравственного характера.

Иногда формы воспитания определяют по направленности деятельности. В таком контексте формами воспитания будут:

• ситуации естественного воспитания;

• специально организованные воспитательные ситуации;

• воспитательные игры.