Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Психологи при рассмотрении воспитания как процесса воздействия на ребенка с целью формирования его личности отмечают, что при традиционном подходе "эффективность воспитательного процесса будет зависеть от умения взрослого блокировать потребности ребенка и его способности навязать собственное мнение, используя весь арсенал нажима: методы внушения, убеждения, насилия, поощрения-наказания". В результате такого "воздействия" и такой блокировки потребностей у ребенка возможны невротические расстройства, формирование неполноценности, безответственности и др. Воспитание как процесс взаимодействия в отличие от предшествующего при педагогически правильном контроле со стороны взрослого дает возможность ребенку развиваться, осваивая все новые и новые способы удовлетворения потребностей. По утверждению И.А.Фурманова, позиция взрослого в отношении к ребенку должна строиться на трех основаниях: 1) воспоминаниях о своих эмоциональных переживаниях и реакциях в разных ситуациях взаимодействия со взрослыми в детстве; 2) осознание уникальности личности ребенка, понимания того, что он другой – не такой, как взрослый; 3) способности опуститься в поведении до уровня ребенка и строить свои отношения с ним на равных [186, 47].

Исходя из сущности, характерных особенностей семейного воспитания, отмеченных выше концептуальных положений педагогов и психологов о гуманистическом подходе к личности ребенка и его воспитанию, мы определяем понятие "семейное воспитание" в широком и узком (воспитательная деятельность родителей) смыслах слова.

С Е М Е Й Н О Е В О С П И Т А Н И Е (в широком смысле слова) – это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние национальной культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности.

Под с е м е й н ы м в о с п и т а н и е м в узком смысле слова (воспитательной деятельностью родителей) нами понимается взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.

1.2. Влияние на семейное воспитание

внешних и внутренних факторов

Изучение показывает, что на процесс семейного воспитания в семьях Беларуси постоянно воздействуют самые разнообразные внешние и внутренние (внутрисемейные) факторы. Среди внешних заметно выделяются следующие наиболее значимые.

1.В о з д е й с т в и е п о л и т и ч е с к и х, с о ц и а л ь н о-э к о н о м и ч е с -к и х и э к о л о г и ч е с к и х у с л о в и й. В конце 80-90-х годах стало наблюдаться негативное воздействие социально-исторических, экономических и экологических изменений (потрясений) на родителей и детей, породивших рост социальной тревожности, неуверенности, безразличия, агрессивности, жестокости; появление процесса криминализации сознания и поведения большого числа взрослых и детей; значительное улучшение материально-бытовых условий одной (небольшой) категории семей (10-15% от всех семей Республики Беларусь) и резкое их ухудшение второй (значительной). Так, на начало 2001 г. 57% семей с двумя детьми и 80,8% семей с тремя детьми имели годовой доход ниже прожиточного минимума. 72,4% семей нуждались в улучшении жилищных условий. Все это привело к социальной и межсемейной напряженности; изменению ценностных ориентаций, стандартов, норм и правил поведения подрастающего поколения; исчезновению из характера определенной категории родителей и детей таких положительных качеств, как уживчивость, сострадание, открытость, прямодушие, скромность, раскаяние, самоосуждение, бескорыстие и др.

Ухудшение экологической ситуации после аварии на Чернобыльской АЭС привело к негативным изменениям в физическом, психологическом и моральном здоровье родителей и детей. Данные Социологического научно-исследовательского центра Белгосуниверситета после обследования 150 семей переселенцев из районов, зараженных в результате аварии, свидетельствуют о возникновении множества проблем: ухудшение физического здоровья детей (на его указали 42% респондентов), плохое физическое здоровье мужа и жены (38%); изменения в психическом состоянии отцов и матерей после "постчернобыльского стрессового синдрома" – нервозность, чувство страха за здоровье детей и собственное здоровье (38%); наличие в каждой семье детей с хроническими заболеваниями щитовидной железы; деформация многих функций семьи как социального института, в том числе и воспитательной; проявление у детей безразличия, немотивированной агрессивности, иждивенчества, неуверенности, тревожности, отчуждение детей от родителей и родителей от детей [24, 21-25].