Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Данные исследований психологов, социологов, педагогов, наши данные о состоянии воспитания детей в неполных семьях показывают, что разводы негативно влияют на детей всех возрастов (особенно остро и болезненно их воспринимают подростки), обедняют и усложняют их воспитание. Дети в результате разводов родителей: 1) получают глубокую психофизическую травму (теряют бодрость, аппетит, сон, чувствуют свою "вину", неуверенность, испуг и т.п.); 2) переживают за родителей и за свое личное положение; 3) неполноценно развиваются в морально-эмоциональном плане из-за отсутствия любви, тепла, ласки, заботы отца или матери; 4) менее подготовлены к самостоятельной жизнедеятельности; 5) становятся агрессивными, особенно мальчики, к сверстникам и взрослым людям; 6) бывают жестокими, злыми, резкими в отношениях и общении с окружающими; 7) с трудом налаживают отношения с представителями противоположного пола; 8)могут отрицательно относиться к будущей семейной жизни.

4. Р е з к о е с н и ж е н и е р о ж д а е м о с т и д е т е й и у в е л и ч е н и е с м е р т н о с т и в з р о с- л о г о и д е т с к о г о н а с е л е н и я.

В Республике Беларусь резко стала снижаться рождаемость детей. В 1994 г. уменьшение общей численности детей составляло 41,8 тыс., в 1995 г. – 49,4 тыс., в 1996 г. – 55,0 тыс. В то же время увеличились показатели смертности: в 1980 г. естественный прирост населения на 1000 человек составлял 6,1, 1985 – 5,9, 1990 – 3,2, 1991 – 1,9, 1992 – 1,1, 1993 – минус 1,1, 1994 – минус 1,9, 1995 – минус 3,2, 1996 – минус 3,7. Как можно заметить из приведенных данных, в 1993 г. впервые в Беларуси общая смертность превысила рождаемость, а естественный прирост населения стал определяться отрицательным числом (минус 11160 чел. и коэффициентом минус 1,1 в расчете на 1000 чел.). Снижение рождаемости отрицательно влияет не только на демографическую и социально-экономическую ситуацию в стране (уменьшение трудоспособного населения, постепенное исчезновение белорусов как нации), но и на воспитательную (нарушение преемственности поколений в семейном воспитании, сложности при воспитании в семье единственного ребенка, обеднение человеческих отношений и общения между семьями и т.п.).

5. П о я в л е н и е н о в ы х п у т е й и ф о р м и н т е г р а ц и и с е м ь и, д е т с к о г о с а д а, ш к о л ы, п о л и т и ч е с к и х п а р т и й, с т р у к т у р б и з н е с а и п р о и з в о д с т в а, к о н ф е с с и й, г о с у д а р с т в е н н ы х и о б щ е с т в е н н ы х о р г а н и з а ц ы й, о б ъ е д и н е н и й, у ч р е ж д е- н и й и с л у ж б в в о с п и т а н и и д е т е й. Во второй половине 60-нач. 80-х годов существовало множество путей и форм совместной деятельности школы, семьи и общественности (советы общественности микрорайонов, советы содействия семье и школе на предприятиях и в учреждениях, детские комнаты при ЖЭСах, объединения ветеранов войны и труда, родительские комитеты школ и классов, шефские связи предприятий, колхозов, совхозов со школами и семьями и др.). В 80-нач. 90-х годов одни из них перестали существовать, другие – остались, третьи – видоизменились. В современных условиях идет критическое переосмысление положительного опыта, который был приобретен в совместной деятельности педагогов, родителей, представителей широкой общественности по воспитанию детей. Одновременно возникли и возникают новые пути и формы интеграции усилий учреждений образования, семьи, государственных и негосударственных служб (подробнее они рассматриваются в четвертой главе).