Педагогика семейного воспитания. Книга 2

— матерям из неполных семей, дети из которых никогда не встречались с родителями;

— молодым родителям, которые ждут детей или имеют ребенка дошкольного возраста;

— родителям-воспитателям детских домов семейного типа;

— родителям, которые развелись, но посещают своего ребенка (детей), который остался с матерью, и продолжают оказывать ему помощь, осуществлять его воспитание;

— бабушкам и дедушкам, которые по разным причинам долгое время самостоятельно воспитывают внуков;

— дедушкам и бабушкам, которые имеют ограниченные отношения с внуками после развода сыновей или дочерей;

— родителям, которые взяли на воспитание детей, которые по разным причинам остались без опеки родителей;

— опекунам и усыновителям, которые взяли на воспитание детей-сирот и детей, которые остались без родительской опеки;

— матерям, которые родили детей вне брака и воспитывают их самостоятельно без мужского влияния.

Третья тенденция — индивидуализация обучения отцов и матерей в зависимости от индивидуальных психологических особенностей детей, состояния их психофизического здоровья (дети с отклонениями в психическом и физическом развитии, дети-переселенцы из загрязненных радионуклидами территорий, дети, которые часто и продолжительно болеют, дети-инвалиды и др.)

Четвертая тенденция — медленное, но заметное преодоление стереотипа, что воспитание детей является исключительно женским делом как в семье, так и в условиях функционирования учреждений образования. Переоценка ценностей мужчинами в воспитании детей, более активное включение в процесс семейного воспитания обусловлены, во-первых, тем, что в современных социально-экономических условиях большая численность женщин занята в разных видах трудовой деятельности; во-вторых, тем, что некоторые родители имеют возможность активно изучать опыт воспитания детей в семьях разных стран (Австрии, Венгрии, Германии, Дании, Италии, Норвегии, Финляндии, Швеции), посещать и проживать в зарубежных семьях, где мужчины, особенно молодые, большое внимание уделяют воспитанию детей, их полноценному развитию, оздоровлению, проведению совместно с ними досуга в каникулярные, праздничные и выходные дни, работе с детьми из неблагоприятных семей в качестве социальных работников и педагогов в специальных государственных и негосударственных службах семьи.

Пятая тенденция— развитие, обогащение и внедрение в процесс обучения разных категорий родителей активных и действенных форм (индивидуальные и групповые консультации, деловые игры, анализ конкретных семейных ситуаций общения, психолого-педагогические тренинги по обучению умениям общения, отношений, саморегуляции поведения, семинары-праздники родителей и детей, где одновременно проходит учеба родителей и организуется познавательно-игровая деятельность детей и др.).

Шестая тенденция — активное включение родителей в процесс самообразования по проблемам семейного воспитания. Заметно возрос интерес отцов и матерей к изучению отечественной и зарубежной научной и научно-популярной литературы по проблемам воспитания детей в семье. Особое внимание уделяется таким книгам, пособиям и работам: Добсон Дж. Родителям и молодоженам; Коменский Я.А. Материнская школа; Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей; Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение; Лич П. Младенец и ребенок:: от рождения до пяти лет; Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей; Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки; Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение; Пэрну Л. Я воспитываю ребенка; Спок Б. Ребенок и уход за ним. Разговор с матерью; В.А.Сухомлинский. Мудрость родительской любви и др.

В заключение отметим, что целенаправленное психолого-педагогическое обучение родителей способствует: а) повышению их педагогической культуры; б) выработке уверенности при выполнении воспитательной деятельности в своей семье и вообще в обществе; в) пониманию отцовских и материнских функций на каждом этапе своей жизни (мы называем это диалектикой семейной жизнедеятельности); г) формированию убеждения в том, что семья как вечная общечеловеческая микросреда, которая приносит личности моральное удовлетворение, снимает психофизическую напряженность и стрессы, делает ее счастливой.

Полезную и интересную для родителей схему (модель) основных периодов развития семьи и функций ее членов дает финский педагог Ю. Хямяляйнен. Приводим ее в обобщенном и переработанном с учетом наших исследований и особенностей жизнедеятельности белорусской семьи (см. табл. 5.4.).

Таблица 6.4

Основные этапы развития и жизнедеятельности семьи,

функции родителей и детей

Этапы

Функции мужа, жены, родителей

Функции детей

Первый — создание семьи

1. Укрепление взаимоотношений между супругами.

2. Установление взаимопонимания, свободное проявление своих чувств, создание удовлетворяющих обоих сексуальных отношений.

3. Налаживание или укрепление отношений с родителями и родственниками.