Педагогика: Шпаргалка

Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя. Для творчески одаренных учащихся необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты, способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни. Учитель в работе с одаренным ребенком должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании. При проявлении у ребенка специальных способностей он должен получить возможность развивать их под руководством высококвалифицированного специалиста.

30. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Урок – логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.

Общие требования к уроку можно условно разделить натри группы.

1. Дидактические требования (или образовательные):

1) четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также место конкретного урока в общей системе уроков:

2) определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное™ умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;

3) выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся;

4) осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

2. Воспитательные требования к уроку

1) постановка воспитательных задач урока

2) формирование у учащихся на основе приобретенных знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;

3) формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями

4) всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и т. д.);

5) соблюдение учителем педагогического такта

3. Организационные требования к уроку

1) наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

2) организационная четкость проведения урока (своевременное начало, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения логическая стройность);

3) подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обслуживания.

31. КЛАССИФИКАЦИЯ УРОКОВ. ПОНЯТИЕ О СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ

В зависимости от того, какие признаки берутся за основу, предлагаются различные варианты типологии уроков. Классификация по способу проведения урока: уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий и т. п. Существует классификация уроков по характеру познавательной деятельности учащихся: уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий и т. д. Следующая классификация: по степени самостоятельности работы учащихся (уроки самостоятельной работы школьников, уроки работы учителя с классом). Наиболее распространена классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в их общей системе.

Выделяются следующие типы уроков:

1) уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдение, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий;

2) уроки усвоения и формирования умений и навыков;

3) уроки обобщений и систематизации знаний

4) уроки повторения, закрепления знаний, умений и навыков;

5) контрольно-проверочные уроки (суетной и письменной проверкой знаний, умений и навыков)

6) комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.