Педагогика: Шпаргалка

1. Наглядность. Это один из самых древнейших принципов. В его основе лежат нейрофизиологические закономерности. Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше информации, чем органы слуха и в 13 раз, чем с помощью тактильных ощущений К правилам этого принципа относятся: 1) запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме; 2) золотое правило дидактики Каменского: «Все, что только можно, необходимо представлять для воспитания чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – осязанием»; 3) понятия и абстракции доходят легче, когда подкрепляются наглядностью и т. д.

2. Сознательность и активность. В основе этого принципа лежит закономерность стимулирования обучения – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов – мотивов обучения. Собственная познавательная активность ученика является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения данным материалом.

3. Доступность. Доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (в переводе с латинского – сокровище), т. е. объему накопленных знаний, умений, способов мышления. Правила: 1) необходимо исходить из уровня подготовленности и развития учащегося, опираясь на их возможности 2) для доступности широко используйте аналогию сравнение, сопоставление, противопоставление:

3) четко формулируйте понятия, обучайте образно, избегая монотонности.

4. Научность. Принцип научности требует, чтобы учащимся в процессе обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания: 1) реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики передового педагогического опыта: 2) разумно используйте логику, не только индуктивное, но дедуктивное обучение, даже в начальной школе смелее вводите абстракции и т. д.

5. Систематичность и последовательность. Человек только тогда обладает действенным знанием, когда у него в мозгу отражается четкая картина действительности внешнего во всей системе взаимосвязанных понятий, когда научные знания последовательны и систематичны.

6. Связь теории с практикой. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.

7. Принцип прочного закрепления знаний. Прочность зависит от формы изложения учебного материала, методов обучения, времени, памяти, мотивации и других факторов. Правила: 1) не заучивать материал, имеющий вспомогательный характер, а пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; 2) не приступать к изучению нового, не создав интереса и положительное отношение к нему (в состоянии успеха запоминается лучше); 3) важная форма упрочнения знаний – их самостоятельное повторение.

34. СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ФУНКЦИИ

В широком смысле контроль – это проверка чего-либо. В учебной деятельности контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьниками за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у класса в целом. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов учащихся. Каждый ученик, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы своих товарищей, вносит в них коррективы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоенным материалом.

Контроль характеризуется большим воспитательным значением. Так, он повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.

Существуют определенные требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива;

2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

3) разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;