Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

4 шаг. Проживание и получение личного опыта ценностного отношения и ценностных выборов в педагогически контролируемых ситуациях.

5 шаг. «Самостоятельная» жизнедеятельность ребенка с возможностью с помощью педагога специальных «рефлексивно-ценностных остановок к жизненным ситуациям».

Такой подход обеспечивает иное видение процесса воспитания. Предполагает построение системы воспитания от формирования ценностей, и прежде всего духовных. При этом происходит мотивация к постепенному принятию этих ценностей во внутреннюю структуру личности, что характеризует процесс саморазвития личности. Ребенок в процессе интерактивной деятельности становится активным участником самостроительства, где «стержневой» основой являются приятые им духовные ценности. В этом и заключается особенность педагогики сознания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность педагогики сознания?

2. Дайте определение педагогики сознания и охарактеризуйте его.

3. Какие три подхода имеются в науке в исследовании педагогики сознания? Охарактеризуйте их.

4. Что является предметом и объектом педагогики сознания? Почему?

5. Раскройте закономерности и принципы педагогики сознания и найдите их взаимосвязи.

6. Каковы цели педагогики сознания?

7. Раскройте понятие индивидуальности в контексте педагогики сознания.

8. Раскройте понятие «духовные ценности».

9. Дайте характеристику духовных ценностей.

Примерная тематика рефератов

1. Перспективы развития теории педагогики сознания.

2. Место педагогики сознания в педагогической науке.

Литература

Основная

1. Вершинина Н. А. Методология исследования структуры педагогики. М., 2009.

2. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. 296 с.

3. Иванов А. В. Теоретико-методическое исследование воспитания ребенка по развитию его сознания: монография. М.: Перспектива, 2017.

4. Космические Законы Вселенной – Законы нашей Жизни. М., 2015. URL: http://xn—e1acddbor0ewc.xn—c1avg/?p=3030.

5. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

6. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 174 с.

7. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Пед. соч.: в 6 т. Т. 2. М., 1988.

8. Шеховская Н. Л. И. А. Ильин и К. Д. Ушинский: «Диалог» о духовности. М., 2007.

Дополнительная

1. Мазур М. Структура науки и основные этапы развития метанауки. М., 2006.

2. Русский космизм. М., 1996.

3. Ильин И. А. Наши задачи // Собр. соч.: в 10 т. Т. 2. Кн. 1. М., 1993.

4. Дубинин Н. П. Наследование биологическое и социальное // Коммунист. 1989. № II.

Глава 2. Сознание в структуре педагогики сознания

…сознание может быть уподоблено яркому светильнику, который, озаряя собою глубокие тайники нашей психической сферы, в то же время позволяет нам заблаговременно предвидеть последствия своих деяний и дает возможность находить средства для противодействия тем или другим пагубным для нас влечениям.

Бехтерев В. Сознание и его границы. Казань: Типография Императорского университета, 1888

2.1. Исследование сознания в различных областях научных знаний

В старославянском языке понятие «сознание» означает в буквальном переводе, как и его синоним «совесть» (со=весть, т. е. совместно ведать или знать), «совместное знание». Совместное знание с кем? Владение знаниями, которыми пользовался мир людей? Однако эти знания часто бывали ошибочными и подвергались все время коррекции. Древние славяне вкладывали идею о совместном знании, полученном от Высшей силы (Бога) и позволяющем владеть им, тем самым соотносить земные взгляды с Истинным Знанием. Платон писал об извлечении человеком Истинного знания из Идеального мира, которое трансформируется в человеческое знание. Поэтому у человека остается в его глубинном хранилище представление об Истине, которое мы можем трактовать как сферу глубинного сознания. Опираясь на ноосферную концепцию В. И. Вернадского, можно заявить о привлечении и принятии человеком в свое субъективное пространство Знаний информационного поля Земли, находящегося во взаимосвязи с Космическим информационным полем, исходя из уровня его интеллектуального, социального, духовного развития.