Педагогика (Учебное пособие)

Принципы педагогического процесса в науке объясняются ошибочно: смешиваются общие и компонентные принципы; принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания; необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания; отдельные принципы, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие и т.д.

Эти ошибки отрицательно сказываются на результатах педагогического процесса. Ведь они являются объективными теоретическими положениями, которыми руководствуются при организации педагогического процесса.

Нами выявлены и научно обоснованы правильные принципы. К ним относятся принципы: а) целостности; б) индивидуализации; в) поэтапности; г) саморегулируемости; д) развития.

Следующим элементом педагогического процесса является содержание. Учеными допускается ряд ошибок в объяснении его. Оно необоснованно делится ими на содержание воспитания и на содержание образования; содержание педагогического процесса отождествляется с содержанием учебных предметов или педагогическим процессом.

Наша теория свободна от этих ошибок. Для нас содержание педагогического процесса – это то, что необходимо усвоить человеку для того, чтобы стать личностью. Оно состоит из следующих элементов: знаний, умений, навыков, эмоций, отношений, черт характера. Эти элементы, объединившись в особую систему вокруг какого-то общего «направления», образуют структурные единицы содержания педагогического процесса: общую, политехническую, специальную.

При конструировании содержания педагогического процесса руководствуются принципами. Кроме вышеназванных общих имеются и компонентные, относящиеся только к содержанию. К ним относятся: универсальность, неограниченность (бесконечность), достаточность содержания, а также принцип первичности отношения.

Содержание педагогического процесса имеет несколько форм существования. Учебный предмет – одна из них. Второй формой является рассредоточение элементов содержания из некоторых областей действительности, науки по имеющимся в учебном плане предметам, не создавая специальных предметов. Отражение содержания в планах классных руководителей, воспитателей, руководителей кружков, внешкольных и внеклассных мероприятий – третья форма существования его.

Проблема «формы педагогического процесса» является и сегодня актуальной. Она в науке объясняется неправильно. Среди распространенных ошибок, допускаемых учеными, можно выделить следующие: отождествление формы с: а) педагогическим процессом; б) типами педагогического процесса; в) содержанием; г) методами; д) средствами; е) деление форм педагогического процесса на формы обучения и на формы воспитания и т.д.

Определяя форму как внешнее выражение педагогического процесса, мы проводим четкую границу между формой и другими компонентами педагогического процесса. Для этого выявляем и научно обосновываем роль отдельных форм в возникновении особенностей педагогического процесса.

Важная роль в педагогическом процессе принадлежит его средствам. Мы их делим на несколько групп.

1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса (окружающая среда: небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земля, климат, улицы, дома, заводы, фабрики, производственные и социальные отношения, автобусы, пассажиры…; обычаи, традиции, праздники…; искусство: художественная литература, живопись, музыка, танцы, мифология, фольклор…).

2. Школьные здания, дворцы, классы, кабинеты, библиотеки, спортзалы, доска, мел, ручка и другие сооружения, приспособления, предметы, используемые в педагогическом процессе.

3. Средства стимулирования участников педагогического процесса (зарплата, стипендия, почетные звания, грамоты, премии, медали-ордена, отметки, поощрительные слова…).

4. Органы ощущения человека.

5. Средства измерения продолжительности и качества педагогического процесса.

Педагогический процесс - длительный, беспрерывный процесс. Несмотря на это можно выделить «куски», «фрагменты», «отрезки», продолжительность которых измеряются специальными средствами - единицами. Ими являются урок (учебный час), учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год и т.д. К сожалению, к единицам измерения педагогического процесса в науке внимание не уделяется. Допускаются ошибки в объяснении их. Например, урок считается формой организации педагогического процесса.

6. Средства, в которых отражаются теория и практика организации педагогического процесса (педагогическая наука, религия).

Для получения хороших результатов организаторам педагогического процесса необходимо заботиться о постоянном совершенствовании и эффективном использовании средств.

Методы педагогического процесса - самая активно изучаемая проблема в педагогике. Однако до сих пор нет их научной концепции.