Педагогика (Учебное пособие)

2. Введение в педагогику ненаучных терминов. Их так много, даже порой возникает ощущение, как будто педагогика окутана черными облаками или попала в сеть браконьера и задыхается от удушья. Вот некоторые из них: активные методы; блочное обучение; военно-патриотическое воспитание; воспитание в целостном педагогическом процессе; вспомогательные формы организации педагогического процесса; внеурочное занятие; возрастная педагогика; воспитывающее обучение; деятельностный подход к воспитанию; дошкольная педагогика; зачетно-экзаменационный метод; интегрированные уроки; исследовательский метод обучения; классовый подход к воспитанию; комплексный подход к воспитанию; личностно ориентированное воспитание; личностный подход; метод проблемного изложения; метод работы с книгой; метод самостоятельной работы; метод Шаталова; методы контроля и самоконтроля; методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; метод убеждения; наглядные методы; народная педагогика; нравственное воспитание; нестандартные уроки; образование; образовательная технология; объяснительно-иллюстративный метод; обучение в целостном педагогическом процессе; педагогика сотрудничества; половое воспитание; педагогическая технология; практические методы; принцип воспитания в процессе обучения; принцип в изучении программного материала идти вперед быстром темпом; принцип наглядности; принцип обучения на высоком уровне трудности; проблемное обучение; продуктивная педагогика; принцип обучения и воспитания детей в коллективе; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; план урока; продуктивная педагогика; принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип наглядности; послевузовская педагогика; педагогическая психология; развивающее обучение; репродуктивный метод; словесные методы; социальная педагогика; структура урока; трудовое воспитание; типология и структура уроков; теория образования; урок как основная форма обучения; урок–консультация; урок-лекция; урок-семинар; урок-экзамен; учебно-воспитательный процесс; учебно-воспитательный коллектив; физическое воспитание; частично-поисковый метод; экологическое воспитание; этнопедагогика; ясельная педагогика и т.д.

Доказать ненаучность этих терминов не представляет особого труда. Возьмем «активные методы». «Е.Я. Голант, Г.М. Муртазин, И.Т. Огородников, А. Пинкевич делят методы на активные и пассивные, хотя каждый метод, применяемый уместно и правильно, всегда является «активным», т.е. нужным, полезным» [221, с. 105]. Активных или пассивных методов не бывает.

Нет и метода убеждения. Убеждение – результат педагогического процесса. Оно находится в психике человека и само формируется с помощью методов (внушения, чтения, анализа и т.д.).

В последние годы в педагогических трудах часто используется термин «нестандартные уроки». Урок – средство педагогического процесса. Употребляется для измерения его продолжительности. Поэтому он имеет и цифровое обозначение – 45 (или 35) минут. Нестандартных единиц измерения не бывает. Не бывает же, например, коротких или длинных сантиметров, легких и тяжелых килограммов.

Ошибочность этого термина этим не оканчивается. Урок, по мнению ученых, означает форму обучения. Однако он не может быть формой. Об этом более подробно будет написано в седьмом параграфе второй главы.

Следующим ненужным термином является «развивающее обучение». Его внесли в педагогику такие ученые, как Д.Б. Эльконин [см.: 210, с. 5], В.В. Давыдов [73], Л.В. Занков [88] и др. Любое правильно организованное обучение развивает. Если не развивает, то не может называться обучением. Наши объяснения по этому поводу досконально излагается в книге «Общеобразовательная школа», фрагмент из которой приводится в приложение 3.

Ненаучные термины мешают в изучении педагогики, формируют у людей неправильные взгляды, убеждения, мировоззрение.

3. Неправильное определение содержания педагогики. «Педагогика - совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности», - пишут Н.В. Бордовская, А.А. Реан [36, с. 11]. «Ключевский писал о том, что науку часто смешивают со знанием. Это – грубое недоразумение. Наука не только знание, но и сознание, т.е. умение пользоваться знанием» [106, с. 19].