Педагогика в медицине: учебное пособие

Рис. 14. Классификация оценочных шкал (по В.В. Гузееву, М.Е. Бершадскому)

Идеальных оценочных шкал не существует. Каждая шкала обладает достоинствами и недостатками. Преимущество количественных оценочных шкал – их простота, конкретность и быстрота использования. Порядковые шкалы – информативны, содержательны, но они обладают высокой степенью неопределенности, сомнениями в объективности их оценок, требуют экспертизы.

Виды оценок:

– итоговая – характеризует достижения обучающегося в целом, уровень его обученности в соответствии с требованиями учебной программы;

– текущая – регулирует взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе. Характеризует уровень конкретных ситуативных достижений, усилий обучающегося. Цель оценки: стимулирование дальнейшей деятельности убучающегося. Можно судить о прилежности, старательности обучающегося.

Функции оценки: организующая, стимулирующая, диагностирующая, информационная.

Общие педагогические критерии оценки знаний: индивидуальный характер; систематичность и регулярность; разнообразие форм; всесторонность; объективность; дифференцированный подход; гласность; единые требования преподавателей в рамках технологии обучения.

Оценки фиксируются в виде баллов – отметок, или условных обозначений, численных аналогах оценки. Критерии оценки ответов (5-тибалльная шкала):

«5»: – глубокие, исчерпывающие знания в объеме освоенной программы;

– правильные, уверенные действия;

– полное, четкое, грамотное, логическое изложение материала;

– свободное применение теоретических знаний.

«4»: – тоже;

– замечания и поправки преподавателя.

«3»: – в ответе имеются ошибки;

– помощь преподавателя в виде поправок и наводящих вопросов.

«2»: – наличие ошибок при изложении ответа;

– незнание способов решения задач.

Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.

Качество образования измеряется его соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Вопросы для самопроверки:

1. Для чего нужен текущий, рубежный, итоговый контроль? Что они дают студенту и преподавателю? Каковы, на Ваш взгляд, задачи текущего, рубежного, итогового контроля?

2. Назовите критерии качества, по которым можно определять эффективность обучения. Поясните на примерах.

3. Что такое контроль результатов обучения? Каковы его функции?

4. Раскрыть сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка, отметка.

5. Обосновать основные функции и принципы педагогического контроля, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.

6. В чем заключается сущность таких критериев оценки, как объем, системность, осмысленность, действенность знаний, прочность их усвоения?

Часть III. Педагогические аспекты в деятельности врача

3.1. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе

Педагогическая деятельность

Исследователи: Гоноболин Ф.Н., Кабанова Т.Б., Кашапов М.М., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А. и др.

Сущность педагогического труда состоит в том, что объектом и предметом является человек; цель – воспитание личности; к средствам относятся знания, умения, навыки, чувства, тексты учебников; способы – объяснение, показ, совместная работа, практика и др.; итог – человек, овладевший суммой культуры, способный к самовыражению.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития.

Педагогическая деятельность реализуется через определенные функции:

1. Диагностическая – установление уровня развития, воспитанности обучающихся.

2. Конструктивно-проектировочная – конструирование, проектирование, планирование содержания воспитательной работы.

3. Организаторская – вовлечение обучающихся в воспитательную работу, стимулирование их активности.

4. Информационно-объяснительная – педагог является источником научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.

5. Коммуникативно-стимулирующая – нравственная культура педагога; умение устанавливать и поддерживать с обучающимися доброжелательные отношения.