Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе

Случается, что у школьника хорошо развиты психические процессы (внимание, память, воображение, мышление, речь), но нет желания учиться. Он не понимает, зачем ему нужны знания, которые он получает в школе, и обычно не получает удовольствия от процесса обучения и удовлетворения от результатов учебной деятельности. Мотивация учения у такого ребенка постепенно снижается. Учебе он предпочитает общение с друзьями, развлечения и в результате не может в полной мере реализовать свои учебные способности. Обучение в школе для него становится тягостным, он воспринимает школу как наказание, негативно относится к учителям и их требованиям. И напротив, если у ребенка нет выдающихся учебных способностей, но он отличается любознательностью, упорством, целеустремленностью, правильным отношением к собственным неудачам («сегодняшний неуспех – это отсроченный успех, главное, не опускать руки, продолжать делать свою работу, учитывая свои прошлые ошибки»), он может постепенно в корне изменить свою учебную ситуацию к лучшему. Невозможно дать знания тому, кто в этом не нуждается.

Таким образом, низкая мотивация к учению является одним из факторов риска, может приводить к неуспеваемости, неуспешности ребенка в школе.

Учебная мотивация у детей в период обучения в школе может меняться, поэтому важно хотя бы 1–2 раза в год отслеживать эти изменения.

Оценить уровень школьной мотивации поможет методика «Расскажи о школе» (Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования, 2003).

Описание процедуры диагностики

Младшим школьникам предлагается самостоятельно прочитать вопросы и варианты ответов на них анкеты для школьников «Расскажи о школе» (Приложение 1, Задание 2.1, с. 52). Дети должны выбрать только одно утверждение, которое больше всего отвечает их ощущениям, желаниям, отражает их мнение, и подчеркнуть его ручкой.

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе?

а) да;

б) не очень;

в) нет.

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью;

б) бывает по-разному;

в) чаще хочется остаться дома.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу;

б) не знаю;

в) остался бы дома.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится;

б) не знаю;

в) нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы;

б) не знаю;

в) хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет;

б) не знаю;

в) хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям?

а) часто;

б) редко;

в) не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) нет, мне нравится наш учитель;

б) точно не знаю;

в) хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много;

б) мало;

в) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся;

б) не очень;

в) не нравятся.

Обработка результатов

За каждый первый ответ (а) начисляются 3 балла, за каждый второй ответ (б) школьники получают 1 балл, а за каждый третий ответ (в) – 0 баллов. Баллы суммируются.

Для удобства анализа данных по классу можно свести результаты в таблицу.

Результаты анализа анкеты «Расскажи о школе»

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность (5);

20-24 балла – хорошая школьная мотивация (4);

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (3);

10-14 баллов – низкая школьная мотивация (2);

0-9 баллов – негативное отношение к школе (1).

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Результаты заносятся в «Паспорт» в графу «Школьная мотивация» (см. с. 62).

2.2. Методика «Незаконченные предложения»

Эта методика дает возможность выявить мотивационные предпочтения школьников в учебной деятельности. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Решающую роль в формировании мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, его интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов – способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям.

При неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Создается замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности, систематический неуспех школьника приводят к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради.