Первый год жизни решает все! 365 секретов правильного развития. Этот удивительный младенец

Установлено, что находясь в животе, плод способен воспринимать только просодические, т. е. ритмико-интонационные свойства языка. Их еще называют супрасегментарными свойствами, поскольку ими обладают только более крупные, чем звуки, единицы языка – слоги, слова, целые высказывания. А вот воспринимать и различать отдельные звуки, относящиеся к сегментных свойствам языка, плод в утобе матери еще не может из-за плотно окружающих его тканей. Даже после рождения ребенок сможет начать воспроизводить отдельные звуки только в 12 недель, по мере развития его артикуляционного аппарата.

Иначе говоря, несмотря на то, что обучаться звукам или сочетаниям звуков плод не в состоянии (он их просто не может различить), то вот тон, ритм и прочие просодические свойства речи до него хорошо доходят и играют большую роль. Именно просодия и позволяет новорожденным узнавать голос матери, отличать родной язык от других (если, конечно, между языками есть значительные просодические различия) и проявлять другие перцептивные способности.

Было, однако, неизвестно, могут ли новорожденные не только различать, но воспроизводить (имитировать) просодические характеристики речи взрослых. До сих пор самым ранним возрастом, для которого была доказана способность к звуковой имитации, были 12 недель.

Однако в 2009 году ученые из Вюрцбургского университета[15] провели интересное исследование, в ходе которого было установлено, что мелодика плача новорожденного зависит от языка его родителей. Для этого была осуществлена запись плача 30 французских и 30 немецких новорожденных и проанализированы его акустические характеристики.

Экспериментально было доказано, что младенцы обладают способностью воспроизводить ритмико-интонационные характеристики родного для матери языка уже в 2 – 5-дневном возрасте.

Это проявлялось в том, что плакали они по-разному: у французских детей тон к концу крика поднимается, а у немецких – падает. Примечательно, что стандартные мелодические контуры в этих языках устроены по тому же принципу: во французском высота тона к концу интонационной единицы поднимается, в немецком – падает.

Вместе с тем было обнаружен и не менее любопытный факт. Несмотря на то, что плач или крик новорожденного принято считать показателем биологического состояния организма, в нем уже имеется особая интонационная структура, которая характерна и для плача взрослых. Как показали исследования[16], первичной является опять-таки негативная интонация – обиды, недовольства, все другие виды интонационной выразительности речевых сигналов будут сформированы уже на ее основе.

Конечно же, пока остается не вполне ясным вопрос: осваивает ли младенец родной язык еще до рождения или это результат прочного запечатления им ритмико-интонационного контура языка в первые дни жизни. В любом случае проведенные исследования показывают, что столь ранее проявление имитационных фонетических особенностей родного языка очень важно для ребенка, поскольку позволяет ему не только привлечь внимание матери, но и установить с ней более тесную связь.

Таким образом, оказывается, что крик – это сложная и хорошо скоординированная работа дыхательного тракта и гортани, фактически первая демонстрация владения родным языком.

На 2-м месяце жизни происходит качественный переход в интонационной структуре плача: появляются совсем иные интонации – повествования, увещевания (упрека), угрозы (требовательности), которые по своей структуре сходны с теми, что проявляют взрослые. Почему это происходит? Как отмечают исследователи, у ребенка изначально существует прочная память на фонетику. Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих взрослых. И прежде всего ребенок ориентируется на фонемный, интонационный, ритмико-структурный и тембровый состав речи взрослого. Поэтому процесс речевого развития – это сложнейшая комбинаторика врожденных и приобретенных возможностей.

В процессе развития ребенка плач как биологическое явление, как врожденное средство приспособления организма к воздействиям внешней и внутренней среды превращается в явление социальное, в средство обращения к взрослым. И здесь именно от социальной среды, от того, в какой мере взрослые будут способствовать развитию природных задатков ребенка, стимулировать его голосовые возможности зависит дальнейший прогресс едва ли не самой важной для человека функции – речи.