Половая идентификация ребенка в кинетическом рисунке семьи

Формирование половозрастной идентификации ребёнка, связанной с развитием его самосознания, имеет ряд закономерностей. Зарождение самосознания можно увидеть уже в раннем возрасте, когда примерно в два года ребёнок проявляет простейшую, первичную форму самосознания – узнавание себя в зеркале, формируется первичная самооценка ребёнка [7]. Первичная форма самосознания проявляется и в формировании первичной половой идентификации (знание своей половой принадлежности), которая складывается к трём годам и служит наиболее устойчивым, стержневым элементом самосознания. J. Money делает вывод о формировании половой идентификации у детей к полутора годам, указывая, что с возрастом половая идентичность сохраняется по сути, но изменяется по объему и содержанию. В этот период дети начинают относить себя к определённому полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин.

К трём-четырём годам по признаку пола и возраста начинают организовываться формальные и неформальные детские коллективы, осознанно дифференцироваться по полу игрушки, начинается освоение полоролевых стандартов поведения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: «мальчики не должны плакать», «ты девочка – должна следить за чистотой» и т. д. [1]. В старшем дошкольном возрасте дети приобретают и стараются наращивать соответствующие их полу полоролевые качества, происходит половая спецификация игр, старшие дошкольники начинают осознавать себя во времени (прошлом, настоящем, будущем) и формируют отношение к принятию будущей во времени, новой социальной роли школьника.

Исходя из принципов классического психоанализа, эдипов треугольник решается к 6–7 годам, когда ребёнок вступает в латентный период развития. В этом возрасте ребёнок попадает в новую социальную ситуацию, которой является обучение в школе. Данный период младшего школьничества входит в обозначенный Г.С. Васильченко препубертатный период (7—13 лет) психосексуального развития ребёнка, период формирования половой роли [3].

Кризисный период семи лет сопровождается физиологическими и психологическими изменениями. К 6–7 годам заканчивается период первого, или нейтрального детства, когда мальчики и девочки ещё не отличались по антропологическим характеристикам. Начавшаяся стадия «адренархе», в которой созревание андрогенной коры надпочечников обусловливает первый ростовой скачок, скелетное и начальное половое созревание, изменяет пропорции тела. Физиологические перестройки детского организма сопровождаются изменениями со стороны познавательных процессов и самосознания: происходит переоценка ценностей, рождается социальное Я. К семилетнему возрасту заканчивается парапубертатный этап психосексуального развития, когда у детей завершается формирование половой аутоидентификации.

Таким образом, у детей дошкольного возраста на основе развития самосознания и начинающегося присвоения социального опыта складываются определённые представления о половозрастных особенностях человека. Происходит накопление установок и информации о существовании полов, о половой роли, об особенностях полового поведения, его внешних проявлениях и сущности, которая усваивается, перерабатывается в соответствии с индивидуальными (когнитивными и личностными) особенностями и нормами микросоциальной среды. По всей видимости, эти представления опираются на формальные внешние признаки пола и возраста, которые на данном возрастном этапе социализации определяются и зависят в большей мере от психологической (когнитивной) оценки половозрастных различий людей.

Половозрастная дифференциация производится по принципу когнитивного «считывания» или «отыскивания» присущих конкретному человеку формальных половозрастных атрибутов (одежды, причёски и т. п.). Исходя из этого, в рисунке дошкольника и младшего школьника можно увидеть следующие индикаторы сформированной половой идентификации: выделение в изображении формальных признаков пола (одежды, причёски и т. п.) и похожесть изображения собственной фигуры ребёнка на родителя того же пола.

Вообще весь дальнейший младший школьный возраст подчинён освоению социальной роли школьника. Становление самооценки как важнейшего элемента самосознания тоже подчинено социальной роли школьника, успешность освоения которой во многом зависит от оценки и самооценки результатов учебной деятельности. По Э. Эриксону, успешная социальная (учебная) деятельность ребёнка в этом возрасте во многом определяет формирование чувства компетентности [16]. И.Ю. Кулагина отмечает, что становление самооценки зависит не только от успеваемости и особенностей общения с учителем и сверстниками, но и от стиля семейного воспитания, принятых в семье ценностей [7].