Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

На стадии автономной речи ребенок может находиться достаточно долгое время. Во многом продолжительность стадии обусловлена позицией взрослых, провоцирующих ее сохранение. В исследовании К. Мервис и С. Мервис [218] были выделены три ключевых слова, которые достаточно рано осваиваются всеми детьми: «кошка» (которой, по мнению детей, свойственно говорить «мяу» и которую надо гладить), «мяч» (который можно катать) и «машина» (при катании которой практически все малыши говорят «брум-брум»). В эксперименте 13-месячные дети играли со своими мамами. Для того чтобы стимулировать участников игры (и мам, и детей) произносить нужные слова, в игре использовалось множество игрушек, часть из которых прямо соответствовала названным категориям объектов. Так, для слова «кошка» экспериментаторы включили в игру игрушечную кошку, для слова «машина» в набор игровых объектов вошли спортивная и гоночная машинки, а для слова «мяч» были подобраны резиновый и футбольный мячи. В то же время были игрушки, которые не соответствовали базовым категориям: леопард и лев; вагон, тягач и пожарная машина; елочное украшение, круглая свеча и бусы. Как оказалось, в ходе игры мамы использовали для называния объектов базовые указанные категории (мяч, машина, кошка) в отношении всех предметов. Можно было бы предположить, что матери следовали ошибкам слишком больших обобщений, совершаемых ребенком. Однако в целом ряде случаев малыши еще не произносили подобных слов вообще.

Другими словами, взрослые исходили из тех базовых категорий слова, которые малыши еще не произносили. В то же время, некоторые матери произносили «правильные» названия объектов, но, как правило, они тут же сопровождали их детскими категориям: «Это леопард. Леопарды – это пятнистые кошки. Мяу, мяу… Посмотри на кошку». Авторы объяснили речевое поведение матерей стремлением соответствовать тому уровню обобщения, на котором находились их дети.

Своеобразие речи детей дошкольного возраста проявилось в эгоцентрической речи. По мнению Ж. Пиаже, она принципиально отличается от социализированной речи взрослого. Эгоцентрическая речь связана с удовлетворением собственных потребностей ребенка. Ее главная особенность заключается в том, что в ней ребенок, как пишет Ж. Пиаже, не учитывает позицию собеседника, не пытается что-либо сообщить. Она лишь сопровождает действия ребенка, ничего в самих действиях не меняя. Поэтому вполне закономерно, что, по мысли Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь отмирает, поскольку является выражением незрелости детского мышления. Выделяется три категории эгоцентрической речи:

«1. Повторение (эхолалия). Здесь дело идет лишь о повторении слов и слогов. Ребенок повторяет их ради удовольствия говорить, не думая ни о том, чтобы обратиться к кому-нибудь, ни даже о том, чтобы произносить осмысленные слова. Это один из последних остатков младенческого лепета, не содержащий еще в себе, видимо, никакого общественного элемента.

2. Монолог. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается.

3. Монолог вдвоем или коллективный монолог. Внутреннее противоречие этого названия хорошо выражает парадоксальность детских разговоров… во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и в самом деле быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник только возбудитель» [219] .

С позиции Ж. Пиаже эгоцентрическая речь является следствием общего хода развития ребенка. Сначала младенец полностью сосредоточен на себе, он аутичен. «Аутистическая мысль подсознательна… Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую реальность или реальность сновидения; она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остается чисто индивидуальной. Как таковая, она не может быть выражена непосредственной речью» [220] . Однако необходимость адаптации к социальному окружению разрушает изначальную аутичность, что и приводит к возникновению промежуточной речи между социализированной и аутичной формами детского сознания и детской речи – эгоцентрической речи. Фактически эгоцентрическая речь представляет собой недостаточно социализированную индивидуальную речь.

Принципиально противоположной позиции придерживался Л. С. Выготский. Он утверждал, что с первого дня своей жизни ребенок неразрывно связан с взрослым, ориентирован на него и представляет собой максимально социальное существо. Весь ход развития представлялся в культурно-исторической теории таким образом: речь ребенка изначально понималась как речь социальная, затем она преобразовывалась в речь эгоцентрическую, а затем в речь внутреннюю (или индивидуальную).