Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

9. Моторная дебильность Дюпре.

а. Синкинезии, паратонии – сопротивление при пассивных движениях. Повышение сухожильных рефлексов. Неловкость произвольных движений.

б. Моторные проявления свойственны раннему детству.

в. Недостаточность выразительных и изобразительных движений.

10. Экстрапирамидная недостаточность Гомбургера – Якоба

а. Моторные проявления свойственны раннему детству.

б. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).

в. Зрительно-моторное рассогласование при оптической атаксии.

11. Фронтальная недостаточность моторики Гуревича

а. Недостаточность выразительных и изобразительных движений (мимики, танцев). Недоразвитие автоматических и защитных движений (походка куклы).

б. Психомоторная подвижность: не производят последовательные и продуктивные движения (не может сам одеться).

в. Моторные проявления свойственны раннему детству.

Темы рефератов

1. Психомоторные нарушения при тяжелой умственной отсталости.

2. Психомоторные нарушения при легкой умственной отсталости.

3. Типы моторных расстройств.

4. Моторный инфантилизм.

5. Первично-органические расстройства движений.

6. Психогенные расстройства движений.

7. Методики для диагностики расстройств движений.

8. Возрастные различия двигательной активности.

9. Классификация моторных расстройств

Литература

Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. М., 1932.

Дефектология: Словарь-справочник/ Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста. Л., 1938.

Глава 10 Особенности эмоциональной сферы детей и подростков с легкой степенью умственной отсталости

Эмоция – особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость действующих на субъект объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.

Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с именем Л. С. Выготского. Он высказал мысль о тесной взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.

Характеристика особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью представлена в ранних работах Л. В. Занкова, где он пишет о том, что развитие эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка. Свойственные учащимся младших классов импульсивные проявления гнева, обиды и т. п. могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания, способствующего появлению у них контроля над своими поступками и действиями, помогающего формировать положительные привычки и навыки правильного поведения в быту. Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников рассматривается автором в плане возможностей выработки у них личностных черт, способствующих социальной адаптации.

Классификация умственной отсталости Д. Н. Исаева позволяет выделить ряд эмоциональных и поведенческих особенностей у детей в зависимости от ее формы. Так, например, при астенической форме умственной отсталости дети отличаются эмоциональной неустойчивостью. С раннего возраста они капризны, плаксивы, обидчивы, легко раздражаются. У них часто портится настроение под влиянием запретов, неудач, наряду с этим даже незначительная похвала вызывает у них чрезмерно бурную радость. Дети с астенической формой умственной отсталости в силу своей возбудимости срывают уроки, дерутся, оскорбляют учителей, могут выражать протест бурными реакциями в виде крика, плача и т. п.

При атонической форме умственной отсталости дети часто совершают нелепые поступки, кривляются, гримасничают, принимают неестественные позы. Поведение отличается нецеленаправленностью, беспокойством, однообразием, с ними очень трудно установить настоящий контакт. Наряду с недостаточной дифференцированностью и грубостью чувств часть детей отличается неумением адекватно реагировать на переживания других людей.