Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход

Субетто А. И. рассматривает социальную компетентность, как «интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением» [Субетто А. И. Ноосферное смысловедение/ Под научн. ред. проф., д. ф.н. Л. А. Зеленова – СПб. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, Изд-во «Астерион», 2012. – 262 с.].

Ряд ученых (В. И. Байденко, С. Н. Краснокутская, Г. И. Сивкова, О. Н. Першина и др.) рассматривают социальную компетенцию, как проявление интереса к личности другого, понимание его позиции; умение самостоятельно достигать жизненные цели, участвовать в диалогическом общении с людьми. Е. А. Войлокова понимает под социальными компетенциями сложные «социально-личностные» образования, представленные интеллектуальными, эмоциональными, нравственными составляющими. И. В. Носко разделила социальные компетенции на социально – коммуникативные, профессиональные и социально-педагогические. Р. М. Чумичева представляет социальные компетенции как универсальные, проявляющиеся в способности обеспечивать социально-коммуникативные и корпоративные отношения. Аналогичной позиции придерживается А. В. Баранников, который выделяет следующие группы универсальных компетенций: учебные; исследовательские; социально-личностные; коммуникативные; личностно-адаптивные; компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества [Баранников, А. В. Содержание общего образования. Компетентностный подход [Текст] / А. В. Баранников. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.].

Данная классификация не является точной, многие группы компетенций пересекаются, так, например, коммуникативные компетенции уже содержат в себе компетенции в области организаторской деятельности и сотрудничества; а социально-личностные компетенции не могут не включать в себя коммуникативные компетенции, поскольку последние являются основой первых.

Божович Л. И. рассматривает социальные компетенции как способность и готовность человека целесообразно регулировать собственные отношения с окружающей действительностью, другими людьми и самим собой. В свою очередь, Д. И. Фельдштейн считает, что социальные компетенции следует рассматривать, как способность человека брать на себя ответственность, принимать совместные решения, уметь разрешать конфликтные ситуации, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях. Согласно мнению В. Н. Куницыной, это понятие определяется как система знаний о социальной действительности и о себе; как система сложных социальных умений и навыков взаимодействия; как определённые поведенческие действия в типичных социальных ситуациях, позволяющих человеку быстро и адекватно адаптироваться в социуме, самостоятельно принимать решения и выстраивать отношения с окружающей действительностью.

Стрелкова А. В. под социальной компетенцией понимает способность человека к самостоятельному выбору определенной модели поведения по достижению наиболее эффективного процесса взаимодействия в обществе, основанного на адекватном отношении к ситуации и целесообразности действий; социальная компетентность представляется как интегральное качество личности с определенным набором определенных поведенческих моделей, производных от ценностно-мотивационной стороны личности и выражающих отношение человека к самому себе и к окружающим его людям, а также готовность человека развивать и формировать новые поведенческие навыки в социальных отношениях, решая бытовые, профессиональные и общественные задачи, не снижая уровня притязаний из- за опасений неудачи. С ее точки зрения социальная компетентность формируется на протяжении всей жизни человека, однако для каждого возрастного этапа характерно усвоение своего, особого набора социальных компетенций, которые будут максимально необходимы именно в данный, наиболее сензитивный для этого период.

По мнению Л. В. Хорошко формирование социальных компетенций определяется государственной стратегией создания гражданского общества в стране: социально зрелый выпускник – это не только готовый к успешной самостоятельной личной жизни человек, занимающий активную гражданскую позицию; но и человек с развитым общественным и национальным самосознанием, нравственно стабильный в поступках и поведении; будущий семьянин, родитель и воспитатель своих детей.

С точки зрения В. А. Захаревич структура социальных компетенций включает в себя следующие критерии: когнитивный, мотивационный, социально-перцептивный, профессиональный. Каждый критерий характеризуется показателями, включающими знание, понимание, интеллектуальные и практические навыки и универсальные умения.

По мнению Л. В. Трубайчук, социальная компетентность имеет компонентный состав и представлена общекультурными, физическими, познавательными, ценностно-смысловыми, коммуникативными и личностными компетенциями.