Преподавание истории

Результат речевой деятельности – воздействие на личность.

Творчество – процесс создания нового с учётом новообразований в педагогике.

1) Процесс принятия нестандартных решений

2) Деятельность человека, преобразующая природу и социальный мир в соответствии с целями и потребностей человека на основе объективных законов действительности (основу определений составляют процессы нестандартные на основе определённой закономерности)

3) Деятельность по формированию всеобщих и необходимых для творчества предпосылок мыслительных операций с учётом возможностей возраста (основа – психические процессы + особенности возраста)

4) Процесс созидания нового, совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в процесс (основа – личностные образования)

Механизмы творческой д-ти: интуиция (философия), мотивация, дивергентное мышление – быстрота, вариативность, гибкость (психология), поиск неизвестного с помощью различных операций – ассоциации, синтез, анализ, логика, эвристика (педагогика).

Характеристики видов деятельности:

Познание – приобщает к поисково-творческой деятельности, вооружает знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию мировоззрения; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; развивает познавательные силы, личностные образования

Труд – уяснить практическую значимость, политехнический кругозор, психологически и практически готовит к трудовой развивающей сенсорно-двигательной сфере

Общение – содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений

Игра – содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.

Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически – четыре структурных модели человека: 1 – основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 – субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 – система личностного характера: социальный возраст (направленность, склонности, структура общения, этнос, социальные роли, притязания); 4 – индивидуальных признаков: возраст жизненных перспектив (самостоятельность, совесть, самосознание, саморегулирование, самочувствие, самоопределение, самооценка). Совокупность и соотношение индивидуальных личностных признаков образуют яркую индивидуальность.

Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.

Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 11–15 лет +, 15–16 лет – 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 11–15 лет +,15–16 лет – 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++– 4) способность к аналогиям, обобщениям:+– 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: – ++7) наблюдательность: – +-8) логическое мышление на предметном уровне: —9) выделение пространственных отношений:– 10) синтез на предметном уровне: ++– 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: —. Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.

Процесс обучения. Его характеристика и сущность

Пед. процесс – совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.

Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.

Закономерности:

1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;

2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;

3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.

В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения – это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:

1) научности, систематичности, целенаправленности