Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет

В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горький, X. К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и др.); рассказы о детях, их поступках и переживаниях (В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»; Л. Толстой. «Косточка»); произведения о взаимоотношениях в мире людей, животных (Л. Толстой. «Лев и собачка»; Г. Снегирев. «Отважный пингвиненок» и др.); юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).

Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать и родители в выходные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.

Желательно, чтобы родители, воспользовавшись услугами районной (поселковой, школьной) библиотеки и рекомендациями воспитателей, прочли детям книги, главы из которых им читают (читали) в дошкольном учреждении: А. Гайдар. «Чук и Гек»; В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»; Л. Пантелеев. «Рассказы о Белочке и Тамарочке»; Т. Александрова. «Домовенок Кузька»; А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; О. Пройслер. «Маленькая Баба Яга», пер. с нем. Ю. Коринца и др.

Уже в средней группе вводится чтение «толстой» книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой» книге устойчивее. Читая главу за главой, нужно интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги (А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»; Т. Александрова. «Домовенок Кузька»; Л. Пантелеев. «Рассказы о Белочке и Тамарочке» и т. п.).

Воспитателю необходимо готовиться к общению с детьми посредством художественного произведения, так как тексты стали значительно сложнее.

Педагогу необходимо:

• прочесть произведение до того, как читать его детям, что позволит лучше осмыслить его, интонационно верно расставить акценты;

• продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (2–3 вопроса);

• выделить отрывки с яркими описаниями персонажа, его поступков, явлений, чтобы позже прочесть их детям.

Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или же накануне, при этом используются самые разные приемы.

• В книжный уголок помещают новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.

• Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается

в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение. Например, перед чтением сказки Н. Телешова «Крупеничка» предлагает рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого растения; лучше во время цветения и с уже созревшими плодами-семенами).

• Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения относительно содержания книги. Например: «Новая сказка Б. Заходера называется „Серая звездочка“. Как думаете, про кого она? (Ответы детей.) А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?»

Непосредственно после чтения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют перечисленные ниже приемы.

• Вопросы воспитателя.

• Рассматривание иллюстраций к произведению.

• Демонстрация рисунков и панно, на которых изображены герои произведения, различные эпизоды. Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок. «Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз просит детей закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни).

• Словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы.

• Чтение отрывков из текста по просьбе детей.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, воспитатель может предложить им:

• рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т. п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки;

• рассказать об одном из эпизодов (по выбору педагога) подробнее. Потом воспитатель зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты… (краса ее прибавлялась)» («Финист – Ясный сокол», русская народная сказка). Или: «Крупеничка, красная девица, живи, цвети, молодейся… (добрым людям на радость)\ А ты, гречка, выцветай, созревай, завивайся – будь ты… (всем людям на угоду)\ (Н. Телешов. «Крупеничка».);