Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России

По поводу того, в чем сущность автоматизации, имеются существенные разногласия. Авторы, связывающие автоматизацию с навыком, говорят о навыках как автоматизме, т. е. как о бессознательных действиях, как о частично автоматизированных действиях и как о полностью осознаваемых действиях.

Решительно выступают против взгляда на навык как автоматизм А.Ц. Пуни. Эту точку зрения разделяют большинство психологов. Человек сознательно ставит перед собой цель, сознательно выбирает способы ее достижения. Сознательно осуществляет контроль над ходом достижения цели.

Другое дело, что по мере овладения действием исчезает надобность в выборе способа достижения цели, а контроль над действием может приобретать свернутый, редуцированный характер. Одни авторы считают, что сознание при автоматизации действий переключается на результат, а также на условия осуществления действия, другие полагают, что сознательный контроль за действиями остается, но осуществляется он по-другому, с помощью обобщенного и схематизированного образа действия и его частей. Некоторые полагают также, что контроль над выполнением навыка осуществляется главным образом подсознательно. Наконец, отдельные ученые считают, что при автоматизации продолжают осознаваться лишь мышечно-осязательные ощущения, на основе которых и происходит управление действием, а смысловая коррекция исчезает, так как человеку, нет надобности думать о том, что и как он будет делать.

Для эффективного формирования навыков рассматривают две концепции: одна из них требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения согласно этой концепции должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической. Вторая концепция представлена синтетической, содержательной методикой (например, предметной системой). Первая концепция отражена в поэлементной формально аналитической методике (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако, затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, допускается много ошибок, действия выполняются «нечисто». Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.

Практически любые навыки можно сформировать, а умения – развить в процессе выполнения специальных заданий. При этом качество формируемых у студентов умений и навыков во многом зависит от качества обучения. Предлагая учащимся выполнить то или иное задание, необходимо предоставить возможные им ориентировки. Если таковых нет, или ориентировок недостаточно, студент принимается их искать самостоятельно методом проб и ошибок и иногда достигает требуемого результата. Процесс формирования умений и навыков приобретает стихийный характер, из-за чего полученный результат весьма неустойчив: при незначительных изменениях условий вновь появляются ошибки. Картина значительно меняется, когда процесс формирования умений и навыков становится управляемым. В основе упражнений, заданий по технике пожарной безопасности должна лежать система, четко спланированная и последовательная. Только в результате правильно выстроенных заданий и поэтапного усвоения методов работы можно овладеть необходимыми умениями и навыками создания систем противопожарной защиты зданий и сооружений.

По мнению А.А. Реана, управляемое обучение обеспечивает разумность сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыков как обобщенность действия, гибкость в меняющихся условиях и вместе с тем устойчивость его результата. Практически это означает широту переноса навыков, не обеспечиваемую при стихийном формировании.

Систематизируя исследования различных авторов в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков, можно выделить следующие составляющие методики формирования профессиональных знаний, навыков и умений:

1) Методика формирования профессиональных знаний. Она эффективна, если обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

– знание-узнавание – информация, которую обучающийся плохо помнит (это поверхностное, ненадежное знание);

– знание-репродукция – механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

– знание-понимание – осмысленно усвоенное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;