Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Додонов Б. И. (1975) выделяет несколько типов эмоциональной направленности, которые составляют доминирующие эмоциональные предпочтения, т. е. субъективную значимость эмоциональных переживаний: альтруистические эмоции (основанные на потребности в помощи и причастности), коммуникативные эмоции (основанные на потребности в общении), глорические эмоции (связанные с потребностью славы и самоутверждения), праксические эмоции (связанные с процессом деятельности), пугнические эмоции (основанные на потребности в борьбе и преодолении), романтические и лирические эмоции (связанные со стремлением к необычному и загадочному), гностические эмоции (основанные на потребности в познании), эстетические эмоции (связанные с причастностью к прекрасному), гедонические эмоции (связанные с потребностью в физическом и психологическом комфорте), акизитивные эмоции (связанные с приобретением и накоплением). Для изучения особенностей эмоциональной направленности использовался опросник Додонова Б. И. (1975), модифицированный нами для целей исследования.

Обратимся к результатам изучения эмоциональных предпочтений старшеклассников. В целом по выборке преобладают предпочтения коммуникативных, праксических, гедонических эмоций. Наименее предпочитаемыми эмоциями являются акизитивные и лирические эмоции. Структура эмоциональных предпочтений у юношей и девушек имеет как сходные черты, так и некоторые отличия. Так, для девушек наиболее значимыми эмоциями являются коммуникативные, праксические и гедонические; наименее значимыми являются акизитивные, лирические и гностические эмоции. Для юношей наиболее значимыми эмоциями являются праксические, пугнические, глорические и коммуникативные; наименее значимы лирические, акизитивные и романтические эмоции. Половая специфика эмоциональных предпочтений подтверждается при сравнении средних значений с помощью t-критерия Стьюдента. У девушек выше альтруистическая, коммуникативная (при р < 0,01) и эстетическая (при р < 0,05) направленность. В то же время у юношей выше пугническая и акизитивная эмоциональная направленность (при р < 0,01). Полученные нами данные (табл. 2) частично соотносятся с результатами исследования Спиридоновой Н. Ю., показавшей наличие половой специфики в системе эмоциональной направленности и выявившей, что у девушек в большей степени проявляются коммуникативный, альтруистический, эстетический, романтический и акизитивный типы направленности, а у юношей пугнический.

Таблица 2

Эмоциональные предпочтения старшеклассников

С целью изучения возрастных особенностей эмоциональных предпочтений мы отдельно проанализировали данные по трем возрастным группам (учащиеся 9, 10 и 11 класса). У учащихся 9 класса ведущей эмоциональной направленностью является коммуникативная, праксическая, глорическая и гедоническая. Наименее значимыми являются лирические и акизитивные эмоции. У учащихся 10 класса ведущей эмоциональной направленностью является праксическая, коммуникативная, гедоническая и альтруистическая. Наименее значимыми являются акизитивные и лирические эмоции. У учащихся 11 класса ведущей эмоциональной направленностью является коммуникативная, праксическая, гедоническая, эстетическая и глорическая. Наименее значимыми являются акизитивные, лирические, романтические и гностические эмоции.

Таким образом, эмоциональные предпочтения в разных возрастных группах имеют сходную структуру, однако наблюдаются некоторые особенности значимых эмоций при ведущих коммуникативных и праксических во всех возрастных группах. Наименее значимые эмоции сохраняются на протяжении всего периода от 9 к 11 классу.

При сравнении средних значений выраженности эмоциональных предпочтений с помощью t-критерия Стьюдента значимые отличия выявлены по акизитивной эмоциональной направленности, которая у девятиклассников оказалась выше по сравнению с учащимися десятых классов (р < 0,001). В то же время у десятиклассников праксические и гностические эмоциональные предпочтения оказались более выражены по сравнению с учащимися одиннадцатых классов, тогда как акизитивные эмоциональные предпочтения одиннадцатиклассников оказались выше (р < 0,05). От 9 к 11 классу значимо снижается выраженность коммуникативных эмоциональных предпочтений (р < 0,05), которые при этом остаются в структуре наиболее значимых эмоций. По-видимому, это связано со сменой ведущей деятельности при переходе от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту.