Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию

– демонстративность как стремление педагога быть все время на виду, даже в ущерб взаимодействию с учениками;

– педагогический консерватизм и догматизм, которые развиваются вследствие частого повтора одних и тех же типовых профессионально-педагогических задач;

– педагогическая индифферентность, которая характеризуется эмоциональной сухостью и равнодушием к учащимся;

– ролевой экспансионизм, проявляющийся в преувеличении роли и значения преподаваемого предмета;

– поведенческий трансфер, который реализуется в ролевом поведении, присущем воспитанникам [71].

Для отдельных периодов профессионального развития характерны «болезни общения»: эмоциональное «истощение», «выгорание», герметизация личности и уход от контактов. Согласно Л.А. Китаеву-Смыку, такая «болезнь общения», как эмоциональное «выгорание», возникает вследствие душевного переутомления. Это своего рода плата за сочувствие, когда в профессиональные обязанности входит отдача тепла своей души, эмоциональное «выкладывание».

Проявление эмоционального «выгорания»: приглушение эмоций, исчезновение остроты чувств и переживаний; возникновение конфликтов с партнерами по общению, когда человек переносит свое раздражение на других; потеря представлений о ценности жизни, когда все безразлично. У «выгорающего» надо поддерживать веру в себя, дать возможность отдохнуть. Отмечается, что у педагога возможен и процесс деформации личности, поскольку процесс «вживания» в другого человека не проходит бесследно для профессионала. Здесь нужны приемы специальной психологической защиты, возможно, особые виды тренинга.