Психодиагностика

...

1.1. Чаще, в общении, я фокусирую свое внимание только на двоих: на себе и собеседнике.

1.2. Чаще я распределяю свое внимание на всех людей, участвующих в общении.

2.1. Чаще мне трудно определить, какие именно мысли, чувства и желания возникают у меня в процессе общения. 2.2. Чаще я добиваюсь ясности понимания своих мыслей, чувств и желаний в процессе общения.

3.1. Чаще я стараюсь стать собеседником и лучше его почувствовать, когда пытаюсь понять его. 3.2. Чаще я стараюсь более внимательно слушать и смотреть, когда пытаюсь понять собеседника.

4.1. Чаще я сосредоточен на том, как собеседник воспринимает мою речь в ситуациях, когда излагаю мысль. 4.2. Чаще я сосредоточен на ясности и точности изложения собственной мысли, чем на том, как ее воспринимают.

5.1. Чаще я не сообщаю собеседнику о своей готовности или неготовности его воспринимать. 5.2. Чаще я даю знать собеседнику о своей готовности или неготовности его воспринимать.

6.1. Чаще я стараюсь понравиться собеседнику. 6.2. Чаще я не стараюсь понравиться собеседнику.

7.1. Чаще я чувствую или свои собственные состояния, или состояние собеседника. 7.2. Часто я чувствую одновременно и состояние собеседника, и свои реакции на него.

8.1. Чаще я отвечаю собеседнику только после того, как удостоверюсь в том, что я его правильно понял. 8.2. Часто я говорю, не дослушав собеседника до конца его фразы.

9.1. Чаще я не слежу за своими мыслями в общении. 9.2. Чаще я слежу за своими мыслями в общении.

Приложение 6 Диагностика психологических предпосылок готовности к обучению [125]

Во всех известных направлениях изучения психологической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6–7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению. [126] Исследования динамики формирования этих особенностей в дошкольном возрасте практически отсутствуют.

Важно выделять не только уже сформированные компоненты психологической готовности, но и их предпосылки, которые складываются на более ранних ступенях психического развития. От своевременной их диагностики зависит успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию психологической готовности детей к обучению в школе.

Предметом нашего исследования является нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к школе у детей-дошкольников 4-5-летнего возраста.

Большинство исследователей включают в структуру психологической готовности аффективно-потребностную, произвольную, интеллектуальную и речевую сферы. [127]

При разработке методики мы попытались реализовать нормативный подход, который разрабатывается М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, К. М. Гуревичем и другими. [128] Согласно этому подходу существуют так называемые социально-психологические нормативы, представляющие собой требования общества к психологическому и личностному развитию человека, находящегося на разных образовательно-возрастных ступенях.

На основе анализа работ отечественных психологов (А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина и других), типовой программы обучения и воспитания в детском саду, а также бесед с воспитателями нами был выделен тот нормативный уровень психического развития, на котором должны находиться дети 4-5-летнего возраста.

Нормативы были обозначены в таких сферах психического развития как восприятие, мышление, воображение, память, речь, внимание, а также в моторике, социальном развитии и мотивации.