Психодиагностика

• принципы естественности ситуации диагностирования и естественности поведения ребенка (например, младенец при проведении диагностики чаще всего должен либо лежать, либо находиться на коленях у взрослого, либо удерживаться взрослым в каком-то ином положении и т. п.);

• необходимость оценивания широкого спектра поведения (социального, познавательного, моторного, эмоционального).

Нормативные представления о характере развития личности на этом этапе построены на учете следующих показателей:

• характер непосредственного общения со взрослыми, другими детьми;

• особенности эмоциональных реакций;

• уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т. п.);

• уровень овладения собственным телом;

• особенности перцептивной сферы и когнитивных процессов;

• степень овладения сенсорными эталонами; уровень овладения речевой деятельностью;

• уровень и особенности мотивации и освоения предметной, игровой и продуктивной деятельности;

• особенности внутрисемейного общения; характер соподчинения мотивов;

• уровень овладения этическими эталонами; степень произвольности.

Решая задачи психодиагностики детей данного возраста, следует учитывать тот факт, что на этом этапе развития личности:

• культура задает гораздо более жесткие рамки, чем природа;

• конкретная форма, которую принимают потребности новорожденного, зависит от форм ухода за ним;

• носителем этих потребностей является не сам новорожденный, а ухаживающий за ним взрослый;

• содержанием первой, генетически исходной формы деятельности, в которую включается ребенок, является создание и поддержание социально заданных (определяемых традицией) условий жизни ребенка… Взрослый становится тем внешним объектом, в котором конкретизирован мотив, т. е. целью отдельных актов общения. [60]

Все вышеприведенное позволяет нам перейти к вопросу о своеобразии психодиагностического инструментария, который может использоваться практическим психологом в решении задач, возникающих в работе с детьми данного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что с момента активного создания психодиагностического инструментария наиболее известными за рубежом средствами диагностики младенцев являются следующие методики.

1. «Таблицы развития Гезелла» (Gesell Developmental Schedule), которые охватывают такие сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет как:

• моторика;

• язык;

• адаптивное;

• личностно-социальное.

Здесь подробно описаны, а также представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики. Сам процесс использования данной методики представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Подчеркивается, что некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве строгих методик, но все же большинство из них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой матерью ребенка. Полученные сведения сопоставляются с табличными, что позволяет оценить уровень психического развития ребенка.

Специалисты в области психодиагностики также отмечают, что эти таблицы, так же как и другие методики диагностики детей данного возраста, недостаточно стандартизированы, но есть основания полагать, что при соответствующей опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на уровне выше 0,95.

Данную методику рекомендуется использовать в качестве способа усовершенствования и уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиатрами и другими детскими специалистами, они полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормальности поведения в раннем периоде жизни.

2. «Шкала развития Д. Лешли» (Leshli Scales of Infant Development). Здесь на специальных карточках отражены такие стороны психического развития как:

• физическое развитие (может ли переворачиваться со спины на живот, поднимать головку, сидеть без поддержки, тянет ли в рот погремушку и т. д.);

• общение и развитие речи (понимает ли обращенную к нему речь, затихает, прислушивается и т. д.);

• социальное развитие и игра (включается ли в общение со взрослыми, гулит, отдает игрушку взрослому и т. д.);

• самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования может занимать себя сам);

• поведение (непоседливость, быстрота концентрации внимания, попытки преодолеть трудности, легкость включения в игру и пр.).

Процедура работы, названная автором методом повременных проб, состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам. Например, один из возможных подходов состоит в наблюдении за ребенком в течение полных 30 минут с записью впечатлений через 30-секундные интервалы.