Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм

В своей сразу же ставшей классической работе Риччи также впервые обратил внимание на фигуру «таблоида», которая появляется на ранних этапах эволюции детского рисунка фигуры человека. Изображение таблоида для ребенка в возрасте 2,5–3 лет является вполне закономерным и естественным явлением.

Рис. 258. Прообраз цефалоида 3-летнего Захарии Фокс (Zachary Fox, З у.о., Virginia, USA) и прообраз головоного человека Абби Фокс (Abby Fox, 5у.о., Virginia, USA).

Рис. 259. Таблоиды из коллекции рисунков Риччи (Ricci, 1887).

Рис. 260. Обложка первого издания книги Коррадо Риччи «Искусство ребенка» (Ricci, 1887).

Немецкий психолог Кершенстайнер, выполняя поручение педагогического совета города Мюнхена о реорганизации школьной программы преподавания рисования, собрал огромную коллекцию детских рисунков в период 1903–1905 гг. Исследование Кершенстайнера является и по сей день крупнейшим специально организованным экспериментом по изучению рисунка. Проанализировав почти 100 000 рисунков, сделанных школьниками по стандартной инструкции и под наблюдением преподавателя, психолог выделил три последовательных этапа в развитии рисунка – схематический рисунок, подражательный рисунок (копирование) и трехмерное изображение (Kerschensteiner, 1905).

Почти в то же время Шуйтен выдвинул гипотезу о последовательном добавлении деталей – изображение деталей лица и пальцев на руках – и усилении реалистичности рисунка фигуры человека по мере взросления ребенка (Schuyten, 1904).

В 1907 г. швейцарский психолог Эдуард Клапаред, работы которого по педагогике и функциональной психологии впоследствии стали классическим наследием мировой психологии, разработал план изучения детского рисунка с целью анализа расовых различий и сходств (Claparede, 1907). Его план был реализован психологом Ивановым (Ivanoff, 1909), собравшим несколько тысяч рисунков швейцарских детей, проанализированных с помощью следующей шкалы:

(1) чувство пропорции;

(2) концептуальное воображение;

(3) техническая и художественная ценность рисунка.

Каждый критерий оценивался по шестибалльной шкале. Результаты анализа рисунков сопоставлялись с уровнем развития общих способностей, оцениваемых преподавателем, а также с моральными и социальными чертами характера детей. Иванов обнаружил поразительное совпадение двух способов измерения – рисуночного метода и метода наблюдения – по всем сравниваемым показателям.

Основатель российской психоневрологии Владимир Михайлович Бехтерев уделял значительное внимание рисунку как методу изучения детского психического развития и как диагностическому средству в психиатрии (Бехтерев В.М., 1910). Особое значение имеет вывод Бехтерева о том, что для проведения правильной психодиагностики оценка рисунка должна включать в себя такие факторы, как возраст, физический статус, условия воспитания, а также ситуационные условия. К последним относятся ситуационные факторы, влияющие на изображение. Так, анализируемый рисунок может быть сделан под впечатлением недавно услышанной истории или прочитанного рассказа (Бехтерев В.М., 1991).

Рис. 261. Последнее издание книги Джорджа Рума «Графический язык ребенка» в 1913 г. (Rouma, 1913).

Наиболее детальная картина поэтапной эволюции детского рисунка представлена в классической работе Джорджа Рума (Яоита, 1913). Выводы Рума основываются не только на солидном статистическом материале, например подсчете частотности появления определенных признаков рисунка в процессе развития ребенка(номотетический аспект анализа изображения), но и на подробном наблюдении за появлением качественных особенностей изображения на различных этапах развития рисунка детей от двух до одиннадцати лет (идиографический аспект анализа) (Либин, 2007).

Свое исследование Рума, в отличие от других авторов, специально посвятил формированию рисунка фигуры человека в процессе детского развития. Он выделяет следующие этапы в рисовании человеческой фигуры:

I. Ранняя стадия:

1) привыкание руки к инструменту;

2) обозначение ребенком неопределенных черканий конкретными именами. К примеру, каракули на приведенном рисунке из коллекции Рума были названы трехлетним автором «маленькими воздушными шариками» (см. рис. 262);

3) ребенок способен заявить о том, что будет изображено на рисунке до начала рисования;

4) ребенок замечает схожесть между своим изображением и определенными объектами.