Исследуя проблему такой деятельности, Л. А. Венгер отмечает, что:
– культура задает гораздо более жесткие рамки, чем природа;
– конкретная форма, которую принимают потребности новорожденного, зависит от форм ухода за ним;
– носителем этих потребностей является не сам новорожденный, а ухаживающий за ним взрослый;
– содержанием первой, генетически исходной формы деятельности, в которую включается ребенок, является
Особое значение в практической работе уделяется
Анализируя закономерности развития личности в онтогенезе, Л. И. Божович отмечает, что сопоставление результатов анализа всех критических периодов позволяет увидеть некоторые имеющиеся здесь закономерности:
«сознание является центром, в котором интегрируются все психологические новообразования, определяя тем самым личность субъекта как «высшую психологическую систему» (Л. С. Выготский) – ее структуру, ее возрастные и индивидуальные особенности;
интегрирующая и регулирующая функция сознания осуществляется на основе не только интеллектуальных, но и аффективных обобщений;
развитие сознания изменяет характер взаимоотношений между субъектом и средой;
чем выше уровень развития личности, тем более свободной она становится;
формирование личности осуществляется не в условиях приспособления субъекта к требованиям окружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, и самого себя» [154] .
Для педагога-психолога дошкольного учреждения особое внимание следует обратить на конкретные особенности тех периодов жизни ребенка, которые обозначаются как «кризисы». Подробно об этом написано в указанной выше литературе.