Психология детей c задержкой психического развития

На успешность обучения влияют недостатки конструктивной деятельности детей с задержкой психического развития. Данная особенность отчетливо проявляется при решении геометрических головоломок.

Так, в первом классе они испытывают следующие затруднения:

— плохо вычленяют составные части фигуры, состоящей из многих элементов, причем при мысленном анализе простых по структуре фигур успешность вычленения отдельных частей объектов зависит не только от их структурной сложности (от количества элементов), но и от их взаимного расположения;

— при решении задач на нахождение отличий в изображениях не учитывают малозаметные детали, что связано с недостатком тонкости, дифференцированности аналитико-синтетической деятельности;

— значительные сложности наблюдаются при установлении тождества, когда ребенок пытается зрительно проанализировать несколько признаков изображения либо взаимное расположение нескольких элементов рисунка;

— особенно малопродуктивными оказываются попытки синтеза, при которых необходимо мысленно объединить определенные свойства объектов.

Отличительными особенностями мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития являются:

1) неумение предвидеть результаты собственных интеллектуальных действий, то есть речь идет о несформированности антиципирующего анализа (от лат. «anticipation» — предвосхищение);

2) недостаток подвижности образов-представлений, что, в свою очередь, затрудняет скорость реализации мыслительных операций (установить симметричные отношения между объектами, мысленно произвести изменения воспринимаемых объектов: перевернуть рисунок на 180°, «дорисовать в уме» недостающие части и детали объекта).

Характерной особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерное развитие всех форм мышления. К началу школьного обучения наиболее развитой оказывается наглядно-действенная форма мышления, однако дети с задержкой психического развития продолжают испытывать значительные трудности при решении практических познавательных задач. Длительное время в процессе обучения внешние действия продолжают заменять таким учащимся выполнение конкретно-образных действий в умственном плане. Они продолжают манипулировать объектами, частями заданий, заменяя внешними действиями функции операций мышления. Указанное отставание в развитии этих форм мышления непосредственно проявляется при выполнении заданий, требующих участия остальных форм мышления.

Конкретно-образное мышление учащихся с задержкой психического развития изучалось в условиях психологического эксперимента. Эти дети менее успешно, чем нормально развивающиеся сверстники, выполняют задания на составление целого из частей. Учащиеся обеих групп существенно различаются по количеству попыток, необходимых для достижения положительных результатов мыслительной деятельности. Количество таких подходов у отдельных детей с задержкой психического развития составляет 10 и более.

При наличии заметных индивидуальных различий большая часть учащихся с задержкой психического развития по уровню развития конкретно-образного мышления отстает от детей с нормальным развитием, но заметно превосходит умственно отсталых. Испытуемые с задержкой психического развития длительнее обдумывают задания, чаще отвлекаются, больше нуждаются в помощи взрослого. Большие затруднения возникают при выполнении заданий на установление тождества между сложными рисунками. При выполнении заданий на дополнение рисунка младшие школьники с задержкой психического развития часто нуждаются в контроле учителя. В целом успешность их действий оказывается на 17 % ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

При выполнении диагностических заданий на установление отношений по аналогии между рисунками процент успешности (39 %) у детей с задержкой психического развития почти в два раза ниже, чем у нормально развивающихся школьников, причем каждому ученику требуется индивидуальная помощь.

Вывод: по уровню развития конкретно-образной формы мышления дошкольники и дети младшего школьного возраста (первоклассники) с задержкой психического развития заметно превосходят умственно отсталых детей, но отстают от нормально развивающихся сверстников.

Построение индуктивных и дедуктивных выводов — один из основных способов логического мышления. Исследования Т. В. Егоровой, Т. Д. Пускаевой, Т. А. Стрекаловой, В. И. Лубовского, У. В. Ульенковой и других ученых показали, что своевременное овладение детьми с задержкой психического развития умением делать простые логические выводы составляет важное условие их успешного обучения в начальных классах школы.