Психология детей c задержкой психического развития

Особенности логического мышления у школьников с задержкой психического развития наиболее заметны при построении логических выводов (умозаключений), когда важную роль выполняет умение детей оперировать понятиями, формулировать суждения, делать выводы с опорой на свои знания и личный опыт. Большинство младших школьников с задержкой психического развития по своему развитию логического мышления приближаются по показателям к нормально развивающимся сверстникам, а не умственно отсталым. Учащиеся заметно различаются по успешности выполнения заданий на логическое мышление, что не отмечается среди нормально развивающихся сверстников. Их можно разделить на три группы: те, которые выполняют задания почти на уровне нормально развивающихся учащихся (92 % успешности выполнения) составляют 35 %; 53 % первоначально испытывают явные трудности в использовании понятий для построения логических суждений, но обнаруживают высокую степень обучаемости и самостоятельно справляются со значительной частью задания (70 % успешности). Незначительное число учеников с задержкой психического развития (12 %) с большими затруднениями овладевают умением логически мыслить, нуждаются в постоянной помощи педагога (Т. А. Стрекалова).

Различия между учащимися с задержкой психического развития и нормально развивающимися сверстниками особенно заметны в том, как они обосновывают свои суждения: нормально развивающиеся школьники предлагают правильные обоснования в 79 % случаев, а дети с задержкой психического развития — только в 33 % случаев, при этом последние нуждаются в дополнительных подсказках взрослого, наводящих вопросах. В частности, на развитии мыслительных процессов сказывается круг знаний и представлений, которыми учащиеся могут пользоваться для своих рассуждений.

В специальной психологии изучались возможности младших школьников с задержкой психического развития делать индуктивные и дедуктивные выводы на основе двух исходных суждений. Индуктивные умозаключения оказались несколько более доступными учащимся с задержкой психического развития (33 % успешности), чем дедуктивные (15 %). Дети более умело доказывают правоту истинных суждений (55 %), чем ошибочность ложных (23 % успешности). Большинство школьников с задержкой психического развития затрудняются без помощи экспериментатора делать умозаключение на основе двух суждений. Некоторые ученики затрудняются делать вывод даже после оказания им помощи.

При доказательстве истинности и ложности суждений учащиеся с задержкой психического развития часто действуют подобно умственно отсталым сверстникам: усвоив какой-либо один способ рассуждений, они стереотипно воспроизводят его в следующих заданиях, проявляя инертность и нежелание мыслить. Младшие школьники с задержкой психического развития легче справляются с построением суждений, в которых устанавливается связь между каким-либо видом предметов и присущим ему натуральным признаком (цвет, материал), чем между видом и родом. По успешности построения логических суждений их можно разделить на три группы:

1) около одной трети всех учащихся обнаруживают умения, аналогичные тем, которыми владеют нормально развивающиеся дети;

2) более половины учеников с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся детей, а в процессе высказывания собственных суждений им требуется помощь взрослого;

3) незначительное число детей испытывают очень большие трудности при устной формулировке собственных логических рассуждений.

Вместе с тем все учащиеся с задержкой психического развития по своей обучаемости и последующей успешности высказываний, формулирования суждений существенно превосходят по правильности и четкости формулировок умственно отсталых сверстников.

Таким образом, по своей способности строить логические суждения младшие школьники с задержкой психического развития в целом приближаются к нормально развивающимся детям, а по умению строить выводы из двух логических предпосылок и доказывать истинность суждений — ближе к умственно отсталым учащимся. Исследования позволяют сделать вывод о том, что существуют заметные особенности в развитии логического мышления учащихся с задержкой психического развития по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых. Также отмечаются большие внутригрупповые различия среди школьников с задержкой психического развития по уровню развития их логического мышления.

Исследования показали наличие ошибок у младших школьников с задержкой психического развития при выполнении заданий на понимание скрытого смысла рассказов, обобщение информации на понятийной основе. Данные особенности необходимо учитывать в процессе коррекционного обучения.

В целом можно выделить три модально-специфические закономерности психического развития детей с задержкой психического развития при изучении их мыслительной деятельности:

1) различный уровень развития мыслительной деятельности;

2) неравномерность развития всех форм мышления у каждого конкретного ребенка;