Психология детей c задержкой психического развития

Незрелость внутриречевых механизмов на сенсомоторном и языковом уровнях приводит не только к трудностям в грамматическом формировании предложений. Основные проблемы касаются развития связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им мало доступен творческий пересказ. Препятствием к успешному обучению и овладению родным языком может оказаться отставание развития активного словаря. У детей с задержкой психического развития пассивный словарь значительно преобладает над активным, отсутствуют слова, обозначающие сложные качества и отношения.

Динамические нарушения формирования речи могут отчетливо проявляться в высказываниях монологического характера, что связано с незрелостью и несформированностью ее внутреннего программирования и грамматического структурирования. У таких детей при рассказах на заданную тему легко теряется логика рассуждений. Представления об окружающей действительности передаются с помощью готовых речевых штампов, усвоенных из речи взрослых, средств массовой информации. Нарушения такого рода, несомненно, отражаются на развитии мышления и познавательной деятельности ребенка.

Несформированными в нормальные возрастные сроки бывают такие важные компоненты речи, как фонематический анализ и синтез. Даже при легком недоразвитии этой функции могут возникнуть серьезные затруднения при овладении грамотой. У таких детей отмечаются нарушения восприятия близких по артикуляции фонем, звонких и глухих (б — п; д — т; г — к), свистящих и шипящих согласных (с — з; ж — ш), ошибки при сочетании нескольких согласных. При нарушении фонематического слуха возникают определенные затруднения в понимании устной речи, ошибки в чтении и письме. В то же время успеваемость по другим предметам, в том числе и по математике, может быть относительно удовлетворительной.

При своевременной логопедической и психологической помощи с каждым годом обучения у ребенка с задержкой психического развития будет преодолеваться речевая недостаточность.

Об уровне речевого развития детей с задержкой психического развития свидетельствуют их речевые высказывания, которые состоят, в основном, из простых предложений, однако встречаются варианты, когда ребенок испытывает потребность в использовании сложных речевых конструкций.

У многих детей с задержкой психического развития не полностью сформировано умение самостоятельно, с помощью интонации, делить речевой поток на предложения. Их предложения порой состоят из 17–23 слов, и бывает очень трудно определить границы составных частей высказывания.

Особенности словарного запаса, а также построение и содержание высказываний детей с задержкой психического развития указывают на необходимость проведения работы по развитию их речи в единстве с совершенствованием других психических функций — восприятия, представлений, мышления.

С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет три группы детей с задержкой психического развития.

1-я группа. У детей имеется изолированный фонетический дефект. Неправильно произносятся лишь звуки одной группы (ротацизмы, ламбдацизмы). Нарушения звукопроизношения часто связаны с недоразвитием речевой моторики. Это 24,7 % детей.

2-я группа. У детей имеются фонетико-фонематические нарушения. Не произносятся звуки из 2–3-х фонетических групп. Чаще звуки заменяются на сходные по произношению. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

У детей данной группы также отмечаются нарушения письменной речи (чтение, письмо). На письме много ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное оформление предложения. Это наблюдается у 52,6 % детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи.

3-я группа. У детей с системным недоразвитием речи страдают все стороны речи (общее недоразвитие речи): имеют место фонетико-фонематические нарушения; нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи; словарный запас ограничен, недифференцирован; синтаксическая структура предложения примитивна; наличествуют аграмматизмы.

И. А. Смирнова среди первоклассников с задержкой психического развития, с учетом характера речевых нарушений, выделяет пять групп:

1-я группа — дети с мономорфной дислалией;

2-я группа — дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;

3-я группа — дети, у которых, кроме дислалии, отмечается и недоразвитие фонематического анализа и синтеза. У этих детей, как и у детей 2-й группы, наблюдаются нарушения чтения и письма;

4-я группа — дети с дислексией и дисграфией;

5-я группа — дети со стертой формой дизартрии.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития классифицируют с учетом формы имеющегося отставания в развитии. В исследовании И. А. Симоновой выявлены особенности речевого недоразвития у детей 8–10 лет в двух клинических группах:

1) при неосложненном инфантилизме;